資源描述：
《基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀[摘要]隨著知識經(jīng)濟的到來，產(chǎn)業(yè)結構和勞動結構正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)需要高級應用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學校為主體的意識，打破學科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，對于提高學生(員工)職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質，促進學校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠?！ 關鍵詞]需求；職業(yè)能力；課程觀 21世紀國際間的競爭將日趨激烈，其焦點是綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，是人的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的職業(yè)能力
2、以適應經(jīng)濟結構和職業(yè)結構的變化已成為教育領域的一項重大課題，成人教育尤其要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因為，其一，成人教育主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進行的教育，著重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的有一定技術的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯(lián)合的教育模式已經(jīng)勃然興起，并逐漸推廣，導致企業(yè)成為成人高校的一個主要載體，對于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的
3、距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠?！ ∫?、校企合作式課程開發(fā)存在的問題 為了了解成人高校對企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，作者先后對大、中、小國有、民營、外資等有代表性企業(yè)和工人進行了問卷調查，分析如下： 1．以人力資源部專家為對象的調查結果 對一些企業(yè)的人力資源部門的專家進行問卷調查發(fā)現(xiàn)有幾個典型的問題：一是國有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數(shù)的企業(yè)對規(guī)劃的實施不力，主要是物力、人力投入不夠；二
4、是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設置的控制權在學校，而學校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對企業(yè)人才需求動向的認識，往往只重視知識和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓練，學員不能學到實際工作中需要的本領，企業(yè)花了經(jīng)費起不到實質性的效果；三是學校把學科知識作為選擇課程內容的主要依據(jù)，按學科知識的邏輯順序組織教學內容，重理論、輕實踐，造成培養(yǎng)的學生實踐能力普遍低下，導致企業(yè)內部技術性崗位人才匱乏，技術創(chuàng)新后勁不足?！ ?．以職工為對象的調查結果 企業(yè)員工對職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因為職工普遍反映工作壓力是現(xiàn)代人生活的問
5、題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認有工作壓力的人中，58．6％的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中72．3％的人選擇參加培訓來開發(fā)自身的職業(yè)能力。大多數(shù)人要求通過學歷教育、短期培訓來提高職業(yè)能力。在培訓滿意度這項調查中，35．2％的人較滿意，42．8％的人認為一般，5．7％的人很滿意，4．9％的人一點都不滿意。員工普遍反映課程內容在很大程度上割裂了學習與實際工作的聯(lián)系，學到的東西沒有用，想學的東西學不到，對于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實施缺乏靈活性，教學上實
6、行班級授課制，教師一本書、一支粉筆可以從頭講到尾。教學中教師為主體，學生處于從屬地位，學生的一切學習活動都是在教師的控制和指導下進行。單一的教學環(huán)境、單一的教學方式、單一的教學工具，嚴重挫傷了學生的學習積極性，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了學生自主學習、實際操作能力的培養(yǎng)?！ 《?、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎和開發(fā)模式 1．職業(yè)能力需求的理論基礎 源自于理性主義、經(jīng)驗主義和科學思想的進步主義對成人教育的影響是任何思潮都無法比擬的，其中實用主義構成了進步主義的哲學基礎。進步主義十分強調成人教育的
7、生涯意義和功利意義，強調課程要注入實踐性、實用性和功利性。杜威和其他一些進步主義者還強調課程的開發(fā)要以成人學習者的需求、興趣及動機為焦點。貝恩也提出：向成人學習者提供的教學項目必須能夠適應學習者的學習需求，必須能夠針對學習者要解決的問題和所處的情境?！ ⌒袨橹髁x認為，成人接受職業(yè)能力的教育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學習、達到這種能力的某種熟練水平等。行為主義教育強調獲取能夠保證其生存于當今社會的職業(yè)能力，并要求其學會學習，認為這是一種良好的適應多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據(jù)行為主義學說高度概
8、括了教育需求的三種即學習者、社會和學科。他強調教育是學習者主動投入的過程，所以課程理應關注學習者的需要，并盡可能提供機會使學習者滿足自身需要。 人本主義關注的是學習的起因，即學生學習的情感、信念和意圖等。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。他們認為如果課程內容對學習者沒有什么個人意義的話，學習就不大可能發(fā)生，教
