基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀論文

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1、基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀論文.freelodel，簡稱CBET)是20世紀(jì)60年代末由加拿大的培訓(xùn)專家研究開發(fā)。它是以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建的教育體系。CBET的專業(yè)課程開發(fā)是一個完全基于能力要求的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)。課程開發(fā)分為需求確定、職業(yè)分析、工作分析、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入條件的確定、專項能力分析、最終成就目標(biāo)的設(shè)計、任務(wù)排序、成就測驗的編制、開發(fā)紙筆測驗、開發(fā)學(xué)習(xí)包、實地測驗和修改學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐與實施等13個階段。其特點有：培訓(xùn)的角色是學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程的“服務(wù)者”，受訓(xùn)者是整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的主體。它是以培養(yǎng)學(xué)員能力為基礎(chǔ)，重視實踐技能的培養(yǎng)，是一種靈活性、開發(fā)性、個

2、別化的培訓(xùn)，是消費(fèi)者需求導(dǎo)向的培訓(xùn)。以上兩種企業(yè)教育培訓(xùn)模式有許多值得借鑒之處。它們都注重企業(yè)、崗位、個人需求，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個性化培訓(xùn)。但由于現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和勞動組織形式的變化，直接導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)中智能含量的比例不斷增加，職業(yè)能力的內(nèi)涵開始從單純工作崗位的機(jī)械職業(yè)技能，擴(kuò)展為從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合一的整體的職業(yè)能力。三、樹立職業(yè)能力需求的課程開發(fā)觀課程開發(fā)是一個科學(xué)的過程，科學(xué)的過程離不開科學(xué)的思想指導(dǎo)。職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀是指要以提高從事某一職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點，使企業(yè)和個人得以穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)各自價值的目的。它是校企聯(lián)合教育

3、課程開發(fā)的基礎(chǔ)。1．建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價值取向隨著社會的發(fā)展，企業(yè)需要高級應(yīng)用型、技藝型人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個方面：職業(yè)專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力。關(guān)鍵能力分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”，即提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力，團(tuán)隊合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過

4、程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力。它不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識和技能，而是讓學(xué)科系統(tǒng)化和綜合任務(wù)課程相結(jié)合，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會做人的本領(lǐng)。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開發(fā)的課程與以學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)的課程是有本質(zhì)區(qū)別的，課程內(nèi)容一個是直接面向職業(yè)的，一個是間接面向職業(yè)的。2．關(guān)注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求成人學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查與確認(rèn)是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點。需求分析是確定企業(yè)的某種預(yù)期狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距，亦即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識、技能、態(tài)度等各種職

5、業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。個體分析是對在職員工的每一個體所進(jìn)行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個體員工也要不斷適應(yīng)這種新的情況，并會產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。通過分析他們現(xiàn)有的水平與需求之間的差距，確定他們的教育內(nèi)容。目前，學(xué)生也愈來愈認(rèn)識到自身的權(quán)利，維權(quán)意識也愈來愈強(qiáng)，對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在澳大利亞、日本、美國等許多國家，學(xué)生掌握著一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)和學(xué)校的所有權(quán)，學(xué)生憑借其職業(yè)經(jīng)驗和對就業(yè)的關(guān)注，提出對教學(xué)的評估及課程設(shè)置的建議，學(xué)校非常重視學(xué)生對教學(xué)和課程的反饋及建議，

6、進(jìn)而形成良性循環(huán)?！皬膶W(xué)生的角度，課程變成了合同的文本，權(quán)利和義務(wù)的劃分前所未有地清晰”。這些舉措與我國教育的計劃經(jīng)濟(jì)模式相比，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、個性化特點，可適時調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生和用人單位的個性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實效性和應(yīng)用性。校企合作課程開發(fā)首先要了解簽約企業(yè)的需要，實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在國外教育的課程設(shè)置中，用人單位對課程

7、產(chǎn)生的影響日趨明顯，在計劃和講授內(nèi)容方面，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實現(xiàn)最大程度的結(jié)合。隨著就業(yè)范圍的擴(kuò)展、就業(yè)形式的靈活多樣以及用人單位需求的提升，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)機(jī)構(gòu)和用人單位的合作關(guān)系。企業(yè)需求是校企課程的依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢，把該行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從行業(yè)分析人手，對該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開