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《基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀[摘要]隨著知識經(jīng)濟的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)需要高級應(yīng)用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學(xué)校為主體的意識，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，對于提高學(xué)生(員工)職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠(yuǎn)。 [關(guān)鍵詞]需求；職業(yè)能力；課程觀 21世紀(jì)國際間的競爭將日趨激烈，其焦點是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是人的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化已成為教育領(lǐng)域的一
2、項重大課題，成人教育尤其要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因為，其一，成人教育主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育，著重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的有一定技術(shù)的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯(lián)合的教育模式已經(jīng)勃然興起，并逐漸推廣，導(dǎo)致企業(yè)成為成人高校的一個主要載體，對于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠(yuǎn)?！?/p>
3、 一、校企合作式課程開發(fā)存在的問題 為了了解成人高校對企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，作者先后對大、中、小國有、民營、外資等有代表性企業(yè)和工人進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析如下： 1．以人力資源部專家為對象的調(diào)查結(jié)果 對一些企業(yè)的人力資源部門的專家進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有幾個典型的問題：一是國有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數(shù)的企業(yè)對規(guī)劃的實施不力，主要是物力、人力投入不夠；二是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設(shè)置的控制權(quán)在學(xué)校，而學(xué)校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對企業(yè)人才需求動向的認(rèn)識，往往只重視知識和理論的傳授而
4、忽視“操作能力”的訓(xùn)練，學(xué)員不能學(xué)到實際工作中需要的本領(lǐng)，企業(yè)花了經(jīng)費起不到實質(zhì)性的效果；三是學(xué)校把學(xué)科知識作為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)，按學(xué)科知識的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，重理論、輕實踐，造成培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力普遍低下，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才匱乏，技術(shù)創(chuàng)新后勁不足?！ ?．以職工為對象的調(diào)查結(jié)果 企業(yè)員工對職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因為職工普遍反映工作壓力是現(xiàn)代人生活的問題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓(xùn)是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認(rèn)有工作壓力的人中，58．6％的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中72．3％的人選擇參加培訓(xùn)來開發(fā)自身的職
5、業(yè)能力。大多數(shù)人要求通過學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)來提高職業(yè)能力。在培訓(xùn)滿意度這項調(diào)查中，35．2％的人較滿意，42．8％的人認(rèn)為一般，5．7％的人很滿意，4．9％的人一點都不滿意。員工普遍反映課程內(nèi)容在很大程度上割裂了學(xué)習(xí)與實際工作的聯(lián)系，學(xué)到的東西沒有用，想學(xué)的東西學(xué)不到，對于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實施缺乏靈活性，教學(xué)上實行班級授課制，教師一本書、一支粉筆可以從頭講到尾。教學(xué)中教師為主體，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是在教師的控制和指導(dǎo)下進(jìn)行。單一的教學(xué)環(huán)境、單一的教學(xué)方式、單一的教學(xué)工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也
6、阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實際操作能力的培養(yǎng)。 二、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)和開發(fā)模式 1．職業(yè)能力需求的理論基礎(chǔ) 源自于理性主義、經(jīng)驗主義和科學(xué)思想的進(jìn)步主義對成人教育的影響是任何思潮都無法比擬的，其中實用主義構(gòu)成了進(jìn)步主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)步主義十分強調(diào)成人教育的生涯意義和功利意義，強調(diào)課程要注入實踐性、實用性和功利性。杜威和其他一些進(jìn)步主義者還強調(diào)課程的開發(fā)要以成人學(xué)習(xí)者的需求、興趣及動機為焦點。貝恩也提出：向成人學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)項目必須能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必須能夠針對學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境?！ ⌒袨橹髁x認(rèn)為，成人接受職業(yè)能力的教
7、育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學(xué)習(xí)、達(dá)到這種能力的某種熟練水平等。行為主義教育強調(diào)獲取能夠保證其生存于當(dāng)今社會的職業(yè)能力，并要求其學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一種良好的適應(yīng)多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據(jù)行為主義學(xué)說高度概括了教育需求的三種來源：即學(xué)習(xí)者、社會和學(xué)科。他強調(diào)教育是學(xué)習(xí)者主動投入的過程，所以課程理應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，并盡可能提供機會使學(xué)習(xí)者滿足自身需要?！ ∪吮局髁x關(guān)注的是學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及其身體狀況等因素。他們認(rèn)為如果課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者
8、沒有什么個人意義的話，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)
