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《有效提高學(xué)生解題能力的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、有效提高學(xué)生的解題能力的策略在復(fù)合解決問題的教學(xué)過程中，兩步計算解決問題的教學(xué)占有重要位置，兩步計算解決問題是復(fù)合解決問題的開端，既是簡單解決問題的進一步鞏固，又是向多步計算解決問題過渡的橋梁，在解決問題教學(xué)體系中是一個轉(zhuǎn)折點，表明學(xué)生解答解決問題的思維活動進入了一個新階段。新階段的特點是學(xué)生必須經(jīng)過解析解決問題，才能認識兩步解決問題是由哪兩道簡單解決問題組合的，明確先求什么，后求什么，將兩步解決問題轉(zhuǎn)化為兩個相關(guān)的簡單解決問題來解答。兩步解決問題的教學(xué)質(zhì)量將直接影響整個解決問題的教學(xué)質(zhì)量，因此，兩步解決問題教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握算法，而且要使學(xué)生明確解
2、題思路，理解結(jié)構(gòu)特點。在中低年級階段，我認為老師要運用多種教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的解題能力。一、讀題訓(xùn)練。解決問題的解答步驟是審題、分析數(shù)量關(guān)系……，審題是放在首要位置，它是往下一切工作的開端，要“審”必須“讀”，讀有朗讀、心讀、聽讀。朗讀，易于集中學(xué)生的注意力，讀出題目的整體感覺，從標(biāo)點的停頓等語感去理解意思；心讀，能讓學(xué)生深入地思考題目里條件與條件的意思，邊心讀，邊做一些記號表明數(shù)量關(guān)系，避免學(xué)生分心、走神。聽讀，讓那些識字困難的學(xué)生聽，在別人的幫助下理解題目。很多老師在讓學(xué)生讀題時只是形式，讓個別或全班讀一次就急忙進行分析、解題，實際學(xué)生根本不知
3、題目講什么，只是薯薯懂懂的跟著做，如果老師在教學(xué)中，不重視讀題，學(xué)生見到題，題意沒弄清拿起筆就解答。最后的結(jié)果是造成學(xué)生不分析就解答的壞習(xí)慣，解答的結(jié)果容易出現(xiàn)抄錯數(shù)字，弄錯題意，數(shù)量關(guān)系顛倒等錯誤。其實，在實際教學(xué)中，我了解到很多中等中下的學(xué)生讀題時只是扮演了“南郭先生”的角色，久而久之，他們養(yǎng)成依賴別人讀題的習(xí)慣，離開別人，就不能獨立做題。為了訓(xùn)練學(xué)生的讀題習(xí)慣，我經(jīng)常先讓學(xué)生自由朗讀，然后心讀，理解題目，最后讓個別學(xué)生不看題目，用簡潔、精練的語言，口述解決問題的條件和問題，只要把意思講出來即可，不必一字一句不漏，其他學(xué)生邊聽讀，邊用筆指題目。有時
4、還讓學(xué)生同桌互說一次（其實這也是聽讀）。這樣，學(xué)生不但理解題中的情節(jié)和事理，條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，長期訓(xùn)練，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和記憶力。二、口述思維過程的訓(xùn)練這種訓(xùn)練，有利于學(xué)生分析和解答兩步計算應(yīng)用體的邏輯思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、口頭表達能力和口頭運算能力。學(xué)生的口述就像一面鏡子清楚地顯示出學(xué)生的心理過程、思考方法。教師出示一道兩步計算解決問題5，讓學(xué)生表述解答該題的分析過程；在列式解答過程中，要求學(xué)生說清每一步算式的實際意義。為了讓學(xué)生在表述時思路清晰，我一般會用活動的卡片出示解決問題，學(xué)生邊講邊移動卡片，其他同學(xué)也
5、一目了然。例如：（連乘解決問題）一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？學(xué)生如果從條件出發(fā)“執(zhí)因?qū)Ч蓖葡氲絾栴}，我會引導(dǎo)他們邊移動卡片邊口述“已知……和……，可以求出……”來表述這種解決問題的解題思路。每箱12個運進4箱每個熱水瓶賣35元共運進熱水瓶的數(shù)量一共可以賣多少元或……（第二種解法種略）學(xué)生如果從問題出發(fā)“執(zhí)果索因”推想到已知條件，我會引導(dǎo)他們邊移動卡片邊口述“要求……，先要求出……”來表示這種思路。一共可以賣多少元一共有多少個熱水瓶？每個熱水瓶賣35元每箱12個運進4箱或……（略）強化口頭表達能力有助于學(xué)生
6、對解決問題更深層的理解和對解題思路多樣化的探求，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以我認為教師在堂上要多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不求全責(zé)備，既要有科學(xué)性，又要符合階段性。三、猜想與驗證的訓(xùn)練猜想，按心理學(xué)的觀點來說，是直覺思維的一部分，而直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。在課堂中，不但要保護學(xué)生的對問題進行多種猜想，還要引導(dǎo)他們直覺發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們跳躍作答，從而提高他們的創(chuàng)造思維能力。例如：（歸總解決問題）筑路工人修一條路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，幾天修完？在解答前，我讓學(xué)生猜想：答案會怎樣？生1
7、：會是6天修完。5生2：是8天修完。生3：修的天數(shù)一定比10天少。師：為什么一定比10天少？生3：因為“如果每天修15米”，修的是同一條路，它比每天修12米多，所以用的天數(shù)一定比10天少。學(xué)生無意中已經(jīng)道出歸總解決問題的特征。接著讓學(xué)生自行探究，驗證剛才的猜想就是順理成章的事了。四、看圖與畫圖的訓(xùn)練兩步解決問題單看題目有時不容易啟發(fā)學(xué)生的思維，可以通過演示、圖解等視覺形象來支持思維活動，促進原有知識的再現(xiàn)和想象力的積極活動，以彌補單用分析、綜合法等不足。圖解是指利用圖形來分析或演算的方法。在教學(xué)過程中，教師如果能適當(dāng)利用實物圖，畫線段圖等作為教學(xué)的輔助
8、手段，不僅能幫助學(xué)生理清解題思路，分析數(shù)量關(guān)系，正確解答解決問題，而且同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維，開
