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《有效提高學(xué)生解題能力的策略》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、有效提高學(xué)生的解題能力的策略在復(fù)合解決問題的教學(xué)過程中,兩步計算解決問題的教學(xué)占有重要位置,兩步計算解決問題是復(fù)合解決問題的開端,既是簡單解決問題的進一步鞏固,又是向多步計算解決問題過渡的橋梁,在解決問題教學(xué)體系中是一個轉(zhuǎn)折點,表明學(xué)生解答解決問題的思維活動進入了一個新階段。新階段的特點是學(xué)生必須經(jīng)過解析解決問題,才能認識兩步解決問題是由哪兩道簡單解決問題組合的,明確先求什么,后求什么,將兩步解決問題轉(zhuǎn)化為兩個相關(guān)的簡單解決問題來解答。兩步解決問題的教學(xué)質(zhì)量將直接影響整個解決問題的教學(xué)質(zhì)量,因此,兩步解決問題教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握算法,而且要使學(xué)生明確解
2、題思路,理解結(jié)構(gòu)特點。在中低年級階段,我認為老師要運用多種教學(xué)方法,切實提高學(xué)生的解題能力。一、讀題訓(xùn)練。解決問題的解答步驟是審題、分析數(shù)量關(guān)系……,審題是放在首要位置,它是往下一切工作的開端,要“審”必須“讀”,讀有朗讀、心讀、聽讀。朗讀,易于集中學(xué)生的注意力,讀出題目的整體感覺,從標(biāo)點的停頓等語感去理解意思;心讀,能讓學(xué)生深入地思考題目里條件與條件的意思,邊心讀,邊做一些記號表明數(shù)量關(guān)系,避免學(xué)生分心、走神。聽讀,讓那些識字困難的學(xué)生聽,在別人的幫助下理解題目。很多老師在讓學(xué)生讀題時只是形式,讓個別或全班讀一次就急忙進行分析、解題,實際學(xué)生根本不知
3、題目講什么,只是薯薯懂懂的跟著做,如果老師在教學(xué)中,不重視讀題,學(xué)生見到題,題意沒弄清拿起筆就解答。最后的結(jié)果是造成學(xué)生不分析就解答的壞習(xí)慣,解答的結(jié)果容易出現(xiàn)抄錯數(shù)字,弄錯題意,數(shù)量關(guān)系顛倒等錯誤。其實,在實際教學(xué)中,我了解到很多中等中下的學(xué)生讀題時只是扮演了“南郭先生”的角色,久而久之,他們養(yǎng)成依賴別人讀題的習(xí)慣,離開別人,就不能獨立做題。為了訓(xùn)練學(xué)生的讀題習(xí)慣,我經(jīng)常先讓學(xué)生自由朗讀,然后心讀,理解題目,最后讓個別學(xué)生不看題目,用簡潔、精練的語言,口述解決問題的條件和問題,只要把意思講出來即可,不必一字一句不漏,其他學(xué)生邊聽讀,邊用筆指題目。有時
4、還讓學(xué)生同桌互說一次(其實這也是聽讀)。這樣,學(xué)生不但理解題中的情節(jié)和事理,條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系,長期訓(xùn)練,還能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和記憶力。二、口述思維過程的訓(xùn)練這種訓(xùn)練,有利于學(xué)生分析和解答兩步計算應(yīng)用體的邏輯思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、口頭表達能力和口頭運算能力。學(xué)生的口述就像一面鏡子清楚地顯示出學(xué)生的心理過程、思考方法。教師出示一道兩步計算解決問題5,讓學(xué)生表述解答該題的分析過程;在列式解答過程中,要求學(xué)生說清每一步算式的實際意義。為了讓學(xué)生在表述時思路清晰,我一般會用活動的卡片出示解決問題,學(xué)生邊講邊移動卡片,其他同學(xué)也
5、一目了然。例如:(連乘解決問題)一個商店運進4箱熱水瓶,每箱12個,每個熱水瓶賣35元,一共可以賣多少元?學(xué)生如果從條件出發(fā)“執(zhí)因?qū)Ч蓖葡氲絾栴},我會引導(dǎo)他們邊移動卡片邊口述“已知……和……,可以求出……”來表述這種解決問題的解題思路。每箱12個運進4箱每個熱水瓶賣35元共運進熱水瓶的數(shù)量一共可以賣多少元或……(第二種解法種略)學(xué)生如果從問題出發(fā)“執(zhí)果索因”推想到已知條件,我會引導(dǎo)他們邊移動卡片邊口述“要求……,先要求出……”來表示這種思路。一共可以賣多少元一共有多少個熱水瓶?每個熱水瓶賣35元每箱12個運進4箱或……(略)強化口頭表達能力有助于學(xué)生
6、對解決問題更深層的理解和對解題思路多樣化的探求,有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以我認為教師在堂上要多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,不求全責(zé)備,既要有科學(xué)性,又要符合階段性。三、猜想與驗證的訓(xùn)練猜想,按心理學(xué)的觀點來說,是直覺思維的一部分,而直覺思維是指未經(jīng)逐步分析,迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。在課堂中,不但要保護學(xué)生的對問題進行多種猜想,還要引導(dǎo)他們直覺發(fā)現(xiàn),鼓勵他們跳躍作答,從而提高他們的創(chuàng)造思維能力。例如:(歸總解決問題)筑路工人修一條路。每天修12米,10天修完。如果每天修15米,幾天修完?在解答前,我讓學(xué)生猜想:答案會怎樣?生1
7、:會是6天修完。5生2:是8天修完。生3:修的天數(shù)一定比10天少。師:為什么一定比10天少?生3:因為“如果每天修15米”,修的是同一條路,它比每天修12米多,所以用的天數(shù)一定比10天少。學(xué)生無意中已經(jīng)道出歸總解決問題的特征。接著讓學(xué)生自行探究,驗證剛才的猜想就是順理成章的事了。四、看圖與畫圖的訓(xùn)練兩步解決問題單看題目有時不容易啟發(fā)學(xué)生的思維,可以通過演示、圖解等視覺形象來支持思維活動,促進原有知識的再現(xiàn)和想象力的積極活動,以彌補單用分析、綜合法等不足。圖解是指利用圖形來分析或演算的方法。在教學(xué)過程中,教師如果能適當(dāng)利用實物圖,畫線段圖等作為教學(xué)的輔助
8、手段,不僅能幫助學(xué)生理清解題思路,分析數(shù)量關(guān)系,正確解答解決問題,而且同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維,開