如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

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1、淺談如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中明確規(guī)定閱讀的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀水平要有實(shí)質(zhì)上的提高，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從”讀”出發(fā)，把”讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，把朗讀與引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與發(fā)揮學(xué)生主體性作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。雖然不少老師都知道朗讀的重要性，也在實(shí)踐中不斷嘗試探索，但是就目前的閱讀教學(xué)來(lái)看，朗讀還是一個(gè)薄弱項(xiàng)。在朗讀教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的硬傷，諸如朗讀的目的性不強(qiáng)，朗讀時(shí)間不充分，朗讀技巧的指導(dǎo)很機(jī)械等等。如何克服這些弊病，使朗讀真正收到實(shí)效，改變以往

2、重形式不重效果的情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：一、激發(fā)成就感，引起朗讀興趣人們常說(shuō)：”興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文的目標(biāo)，首先要做的就是使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把朗讀當(dāng)成一件樂事，快樂主動(dòng)地去朗讀。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣？最重要的就是激發(fā)學(xué)生的成就感。所謂成就感,心理學(xué)上是指人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體的潛能得以充分的展示,個(gè)體的工作能力得以充分的發(fā)揮所產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn),是人們自我價(jià)值得到認(rèn)可后的滿足。這種滿足感可以增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的積極動(dòng)力。教師如果能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生加

3、以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿足感，學(xué)生往往會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高自己的朗讀能力的目的。這是由小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。小學(xué)生大多喜歡表?yè)P(yáng)，老師的鼓勵(lì)會(huì)使他的信心大增。所以，老師要很好地把握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。例如，《植物媽媽有辦法》這一課比較有趣，學(xué)生比較喜歡。但是，課文中有些難認(rèn)的字，如：鎧，洼，莢。其中，”四海為家”的”為”是多音字，學(xué)生也比較容易犯錯(cuò)誤。在讓學(xué)生自由地朗讀后，我說(shuō)：”有沒有小朋友愿意來(lái)分別讀一讀這幾個(gè)小節(jié)？”立刻，許多小手舉了起來(lái)，我叫了一位平時(shí)不愛回答問(wèn)題的學(xué)生起來(lái)讀第一節(jié)，這位學(xué)生還未讀完，下面早已議論紛紛：”老師，他讀錯(cuò)了，四海為家的為，是第二聲

4、?！边@時(shí)，我向那位讀書的學(xué)生看了看，他不好意思地低下了頭。我馬上接著說(shuō)：”同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)讀的時(shí)候有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”學(xué)生們馬上說(shuō)：”老師，他讀書的聲音很大?！薄皩?duì)，這就是他的優(yōu)點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)?！蹦俏粚W(xué)生聽了老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)，抬起了頭，還不好意思地笑了。我抓住時(shí)機(jī)，讓他再讀一遍，并要求他讀的時(shí)候要充分發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，糾正自己的錯(cuò)位。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，這一次他比前一次讀得正確、流利多了。通過(guò)鼓勵(lì)，激發(fā)了他讀書的興趣。二、相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書愿望朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生不想讀，不主動(dòng)讀。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生有了閱讀興趣，但是如果總是讀錯(cuò)，學(xué)生的興趣就會(huì)因讀錯(cuò)帶來(lái)的挫敗感而大減

5、，并且還可能形成”我不會(huì)讀書”的消極心理暗示。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書，最后達(dá)到會(huì)讀書的目的。這就要求老師在閱讀教學(xué)中把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。我在課堂上讓學(xué)生讀課文時(shí)，不光讓讀得好的學(xué)生來(lái)讀，還讓讀得不太好的學(xué)生來(lái)讀，對(duì)于這種讀得不怎么好的學(xué)生給予更多的肯定性評(píng)價(jià)，幫助他們樹立讀書的信心，相信自己可以做到”我會(huì)讀”。讀完課文后，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他哪里讀得好?”“你覺得他哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?”如教學(xué)第五冊(cè)第一課《

6、我們的民族小學(xué)》時(shí)，描寫鐘聲的”當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”有些學(xué)生讀時(shí)沒有注意把握好停頓。我特意請(qǐng)了兩位同學(xué)來(lái)讀，有一位沒有把握好停頓，一位把握好了停頓。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的緣故，此處應(yīng)該停頓。不用老師教，他們自己就體會(huì)到了。三、教師有效示范、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生感情朗讀對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，對(duì)一些生字、新詞以及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生能以聽助讀，通過(guò)模仿老師讀來(lái)糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及停頓等方面的錯(cuò)誤，從而掌握朗讀的方法，提高朗讀能力。所以，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行有效的

7、示范朗讀是非常重要的。如，在教學(xué)人教版第三冊(cè)《清澈的湖水》時(shí)，其中當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在水中游時(shí)，她很高興。課文句子是”喲，清澈的湖水里有許多小魚在游?！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語(yǔ)氣。我就馬上示范，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活想象小潔看到這么多小魚的高興心情，不由地發(fā)出了”喲”的聲音。你平時(shí)驚喜時(shí)，會(huì)怎樣說(shuō)呢？當(dāng)涉及學(xué)生的生活時(shí)，驚喜的語(yǔ)氣就自然流露了。不少學(xué)生紛紛說(shuō)出”啊”“哇”等感嘆詞。通過(guò)老師的示范和