如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀(l劉曉云)

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1、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀劉曉云朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的朗讀有時(shí)感到力不從心，課堂當(dāng)中學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題主要有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句；“一字一頓”，速度過慢；速度過快，無(wú)法品味；輕重不分，過于平淡……著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流

2、利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂?！辫b于朗讀在語(yǔ)文課上至關(guān)重要的地位，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法。現(xiàn)總結(jié)如下：一、循序漸進(jìn)，注重技巧。1、讀準(zhǔn)字音?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年段朗讀的要求里，“正確、流利地朗讀課文”放在首位，因此我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀中尤其要注意循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)是注音課文，這給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料，教師要利用好這一因素，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。首先要重視拼音教學(xué)，其次利用多種形式朗讀

3、，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”和輕聲。最后，教師要認(rèn)真聽，注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)音，在朗讀中，提醒學(xué)生不錯(cuò)字、不漏字、不添字。2、注意停頓。停頓不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀。而是在朗讀過程中適當(dāng)?shù)耐Ｐ，F(xiàn)在學(xué)生朗讀課文唱讀或者點(diǎn)讀的情況嚴(yán)重，如何客服這樣的問題？首先老師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀是不能過快或過慢，可以通過聽錄音和教師范讀、帶讀等方式進(jìn)行。此外，讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確含義也至關(guān)重要，讓學(xué)生按語(yǔ)法停頓的方法訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)可采取點(diǎn)拍法。例如：頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段落停兩

4、拍，堅(jiān)持一段時(shí)間能讓學(xué)生掌握停頓，克服唱讀、點(diǎn)讀的毛病。3、讀出語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生能正確流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的情感，首先要掌握句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)調(diào)，句號(hào)語(yǔ)氣下降，問號(hào)語(yǔ)氣上揚(yáng)，感嘆號(hào)情感強(qiáng)烈。其次要找準(zhǔn)朗讀的重音，這是句子中情感強(qiáng)烈之處，朗讀中要有所強(qiáng)調(diào)。最后引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，體會(huì)人物說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感。二、方法多樣，循循善誘。1、對(duì)比體會(huì)法，刪減詞語(yǔ)比較。這種方法在日常教學(xué)中使用得較為普遍，主要是通過刪減句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較原文，讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)

5、，并加深對(duì)其中蘊(yùn)含的情感的體會(huì)。如《梅花魂》一文時(shí)，為了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的。”改為“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的。”學(xué)生通過交流體會(huì)到了三個(gè)“最”字的好處，讓學(xué)生感悟原句對(duì)梅花的高度評(píng)價(jià)，通過三個(gè)“最”層層遞進(jìn)，聲聲強(qiáng)調(diào)，情感激昂，隨后在學(xué)生的朗讀中便擲地有聲。2、分角色朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要注重學(xué)生對(duì)課文角色的把握，要引導(dǎo)學(xué)生代入文章中的人物角色，感悟人物的言行舉止，朗讀中配合以適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動(dòng)作?！蛾套邮钩吩谥笇?dǎo)學(xué)生讀楚王的話，要提醒學(xué)生模仿楚王不可一

6、世的霸道的樣子，結(jié)合這種表情再次朗讀。讀晏子的話則讓學(xué)生做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒，演繹出晏子不卑不亢，自尊自強(qiáng)的氣節(jié)。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生分角色讀一讀，效果就更好了。3、補(bǔ)充提示語(yǔ)法我們深入理解、具體感受作品時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語(yǔ)言后面更深一層的意思，抓住語(yǔ)言后面的“言外之意”、“弦外之音”。那語(yǔ)言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來(lái)的語(yǔ)句關(guān)系、語(yǔ)句本質(zhì)，就是內(nèi)在語(yǔ)。在指導(dǎo)含有人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫的內(nèi)容時(shí)，通過增加人物內(nèi)在語(yǔ)（即通常所謂的提示語(yǔ)）的方式，讓學(xué)生懂得為什么要這

7、樣讀”才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到有感情朗讀。如老師在講《黃鶴樓送別》這篇課文的詩(shī)句誦讀時(shí)，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充提示：這詩(shī)中有著怎樣的依依不舍呀？（學(xué)生讀）這酒杯里有著李白的多少敬仰呀？（學(xué)生讀）李白的內(nèi)心有著怎樣的孤獨(dú)和牽掛呀?。▽W(xué)生讀）三、課外資料補(bǔ)充，想象感悟豐富理解。在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)朗誦得不好，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解，對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對(duì)文字所描寫

8、的人物、事件的真切體會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)：就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應(yīng)通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。廖平老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀季羨林老先生的文章《懷念母親》時(shí)，老師在教學(xué)之始便出示課外文獻(xiàn)季羨林的作品《賦得永久的悔》，學(xué)生默讀，交流感受，讓學(xué)