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《讓詞語教學(xué)——“?！倍嗄堋酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓詞語教學(xué)——“?！倍嗄苷憬哧柦值冷郊喰W(xué)（311813） 徐明女詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來，我們比較關(guān)注詞語教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，了解詞義，最終能夠運用，而常常忽略教學(xué)形式。因此，造成詞語教學(xué)內(nèi)容簡單、形式單一的現(xiàn)象。如果能把詞語教學(xué)與思維訓(xùn)練、表達(dá)運用、習(xí)慣養(yǎng)成等有機融合，詞語教學(xué)的內(nèi)涵就會豐富起來。我們要努力發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用，有效提高課堂教學(xué)的效率。一、詞語分類，發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用我們只要在教學(xué)細(xì)節(jié)上多動腦筋，既進(jìn)行詞語教
2、學(xué)，又進(jìn)行多重的思維訓(xùn)練，就能一舉兩得。我校青年教師王老師在執(zhí)教人教版第一冊《自己去吧》一文時，在集中識字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：（1）出示：帶風(fēng)景那學(xué)會去吧好嗎您深自己。（2）學(xué)生自由讀詞。（3）指名讀，教師正音。兩次試教后王老師做了修改：（1）出示：第一組：去吧好嗎。第二組：您深風(fēng)景。第三組：帶那學(xué)會很美。（2）學(xué)生自由讀詞。（3）指名讀第一組詞，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，用“你發(fā)現(xiàn)了什么”（“吧”、“嗎”讀輕聲，都是“口”部）來啟發(fā)學(xué)生。教師指導(dǎo)讀好輕聲字詞，并指導(dǎo)記字形；指名讀第二組詞，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什
3、么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)前后鼻音……王老師的第一次詞語教學(xué)采用的是集中識字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是達(dá)到了會認(rèn)讀的結(jié)果；第二次采用抓住這些詞語的特點進(jìn)行分類教學(xué)的方法，不僅指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且讓學(xué)生探索識記字詞的方法。教學(xué)過程中，通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找詞語的特點。學(xué)生在掌握字音的同時，能潛移默化地了解詞語的特點。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的細(xì)微變化，就能讓學(xué)生在分類、整理、歸納的過程中，逐漸養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。這樣的詞語教學(xué)不僅完成了認(rèn)識生字、
4、新詞的“專”，而且完成了詞語歸類練習(xí)的“多能”，提高了課堂教學(xué)的效率。二、概括梳理，發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用詞語是構(gòu)成文章的基本單位。浮光掠影的通識，閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語解析，不應(yīng)是詞語教學(xué)的歸宿。詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，不應(yīng)僅僅定位在為閱讀服務(wù)上，而應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程。一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一課時，找到了詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)的連接點，這樣設(shè)計了教學(xué)過程：1.指名兩位學(xué)生上臺聽寫“栽花”、“拔草”、“下種”、“鏟地”、“澆菜”這幾個詞語，其余的學(xué)生在本子上聽寫，并引導(dǎo)學(xué)生想
5、一想：這幾個詞之間有什么聯(lián)系。2.進(jìn)行校對批改。3.課文說：祖父一天都在園子里（在一個學(xué)生聽寫詞語的邊上板書：祖父），我也一天都在園子里（在另一位學(xué)生聽寫的詞語的邊上板書：我）。他們都在干什么呢？課文中是這樣寫的，我們一起來說一說。（指著板書）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父，我。讀到這里，你最想說什么？（祖父在干農(nóng)活，我也在學(xué)干農(nóng)活……）教師根據(jù)回答，板書：干農(nóng)活。4.具體研讀詞語聽寫中的“下種”、“鏟地”、“澆菜”幾個自然段。5.課文中除了“我”在園子里學(xué)干農(nóng)活這方
6、面體現(xiàn)“我”在玩、在鬧外，還有什么地方實際上在寫我玩？你找到了嗎？請你來讀一讀，說一說。6．讀到這里，你能感受到“我”在這個園子里的生活是怎樣的？你能用一個恰當(dāng)?shù)脑~來概括嗎？學(xué)生概括后上來寫在黑板上。教師總結(jié)：同學(xué)們，在園子里跟祖父做的這些事，實際上過的是這樣的生活。我們一起來讀讀同學(xué)們概括的詞語……從這位教師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：他不僅有效地進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)的檢查，而且以幾個詞語為切入口，對全文進(jìn)行了梳理，使學(xué)生對文本有了整體的感知。還有一位教師在《獅子和鹿》的教學(xué)中，運用詞語教學(xué)讓學(xué)生概括課
7、文的主要內(nèi)容，也不失為一種好的方法。她是這樣設(shè)計的：1．出示詞語：倒影勻稱珊瑚欣賞抱怨逼近猶豫兇猛撒腿就跑掙脫獅口逃生差點兒。2．自由讀——齊讀，教師正音：掙（zhènɡ）脫。3．課文講了一個什么故事，你能用一兩句話說一說嗎？出示：一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（?。┳约好利惖慕?，而（?。┧臈l腿長得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長腿幫它（?。鴥芍幻利惖慕牵ā。┳屗兔?。提示：請用上黑板上出示的詞語。一個小小的提示，把詞語與課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來了。這樣的詞語教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)
8、生掌握詞語，又利用填空的形式指導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，對詞語的掌握情況進(jìn)行了反饋，對全文內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括。這樣使詞語教學(xué)得到進(jìn)一步的拓展和延伸，整個板塊扎實有效。三、深度挖掘，發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行詞語教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)詞語及文章的特點，將詞語進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中能對文章的內(nèi)容獲得理解。只有詞語教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全過程，才能讓教學(xué)涌動生命的活力。一位特級教師在教學(xué)《二泉映月》“月光似水……他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴
