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《關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研究的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研究的論文論文摘要：在分析“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價進行改革，建立以資源建設(shè)為基礎(chǔ)、“四結(jié)合”教學(xué)模式為核心、立體化學(xué)習(xí)環(huán)境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術(shù)能力水平?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；資源建設(shè)；培養(yǎng)模式 教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，而師范教育是未來教師教學(xué)能力形成與提高必經(jīng)的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術(shù)能力給予密切關(guān)注的背景下，如何做好職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養(yǎng)主
2、體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問題?！ ∫?、當前高師院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來完成的?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開設(shè)，對于促進師范生的信息素養(yǎng)，提高師范生的教育技術(shù)能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)正面臨著一系列的問題?！ ?一)職前與職
3、后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)脫節(jié) 可持續(xù)發(fā)展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓(xùn)進行能力補償。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)更新頻繁的今天，使職前教師學(xué)會學(xué)習(xí)新技術(shù)比教給他們更多新技術(shù)更為重要。.cOm大量事實顯示，在很多學(xué)校中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課恰恰不懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程內(nèi)容不能及時更新，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致很多師范生雖然掌握了技術(shù)，卻不能應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題，或者教學(xué)情境一旦發(fā)生變化，就不能靈活變通地應(yīng)用技術(shù)，造成職前教師教育技術(shù)能力上的缺陷?！ ?二)統(tǒng)一的課程內(nèi)容不能同學(xué)科進行
4、有效整合 “現(xiàn)代教育技術(shù)”作為師范生的公共課，專業(yè)涵蓋學(xué)前、小教、初中、高中各個學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致對現(xiàn)代教育技術(shù)需求不同。但是現(xiàn)在高師院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”教材還是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，單純依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，不能聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實際，忽視了學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的差異性。導(dǎo)致學(xué)生很難理解現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正內(nèi)涵，不能把信息技術(shù)作為教學(xué)手段、認知工具，與自己的學(xué)科進行有效整合?！ ?三)教學(xué)形式單一不能滿足能力培養(yǎng)多樣性的要求 教師教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生在實踐教學(xué)中缺少對媒體技術(shù)動手操作的機會，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動接受。期末考試以理論考試
5、為主，學(xué)生死記硬背知識點，考試結(jié)束后在教學(xué)中實際應(yīng)用的寥寥無幾。這種教學(xué)形式不僅不能滿足教育技術(shù)能力標準中關(guān)于對“媒體技術(shù)基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等核心力的基本要求，也很難體現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的特點?！ ?四)課程資源建設(shè)滯后于教學(xué)理論的應(yīng)用 多數(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制作上片面注重先進教學(xué)理論和技術(shù)的應(yīng)用，忽略課程資源建設(shè)。很多都是ppt、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導(dǎo)致實踐教學(xué)中往往收效甚微、流于形式，成為應(yīng)付教學(xué)檢查的“擺設(shè)”，使得學(xué)生在快速度過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“新鮮感”
6、后，在網(wǎng)絡(luò)課程中很難找到實用的教學(xué)資源，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！ 《?、“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建 針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的種種問題，在大力推動實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”、“intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，致力于職前教師基本教學(xué)技能的形成與提高。 (一)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 皮亞杰認為“人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組，是認知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程”。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展、變化的過程，同時“個體對事物的認
7、識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發(fā)展的反思”，因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課堂教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！ ≡凇艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中，從多個方面體現(xiàn)出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。首先，在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生自主實驗探究課程內(nèi)容，提升教育技術(shù)能力；其次，利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富的教學(xué)活動，學(xué)生在教師規(guī)定的內(nèi)容下，開展研究性學(xué)習(xí)。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！ ?二)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合 課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式
8、，是現(xiàn)行教育、教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)方式，在傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能等方面具有較強的優(yōu)勢。課堂教學(xué)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)中具有重要的位置，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段完善課
