關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研究

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1、關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研宄論文摘要：在分析“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學中所存在問題的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容、教學模式、教學評價進行改革，建立以資源建設(shè)為基礎(chǔ)、“四結(jié)合”教學模式為核心、立體化學習環(huán)境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術(shù)能力水平。論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；資源建設(shè)；培養(yǎng)模式教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，而師范教育是未來教師教學能力形成與提高必經(jīng)的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術(shù)能力給予密切關(guān)注的背景下，如何做好職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養(yǎng)主體的高等師

2、范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問題。一、當前高師院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來完成的?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開設(shè)，對于促進師范生的信息素養(yǎng)，提高師范生的教育技術(shù)能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學生信息技術(shù)水平和自學能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)正面臨著一系列的問題。（一）職前與職后教師教育技術(shù)能力

3、培養(yǎng)脫節(jié)可持續(xù)發(fā)展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓進行能力補償。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)更新頻繁的今天，使職前教師學會學習新技術(shù)比教給他們更多新技術(shù)更為重要。大量事實顯示，在很多學校中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課恰恰不懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程內(nèi)容不能及時更新，教學模式落后，導(dǎo)致很多師范生雖然掌握了技術(shù)，卻不能應(yīng)用技術(shù)解決教學問題，或者教學情境一旦發(fā)生變化，就不能靈活變通地應(yīng)用技術(shù)，造成職前教師教育技術(shù)能力上的缺陷。（二）統(tǒng)一的課程內(nèi)容不能同學科進行有效整合“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為師

4、范生的公共課，專業(yè)涵蓋學前、小教、初中、高中各個學科，學科性質(zhì)的不同導(dǎo)致對現(xiàn)代教育技術(shù)需求不同。但是現(xiàn)在高師院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”教材還是統(tǒng)一的教學內(nèi)容，單純依靠紙質(zhì)教材教學，不能聯(lián)系本學科教學實際，忽視了學生在不同專業(yè)領(lǐng)域的差異性。導(dǎo)致學生很難理解現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的真正內(nèi)涵，不能把信息技術(shù)作為教學手段、認知工具，與自己的學科進行有效整合。（三）教學形式單一不能滿足能力培養(yǎng)多樣性的要求教師教學以課堂講授為主，學生在實踐教學中缺少對媒體技術(shù)動手操作的機會，導(dǎo)致了學生只能被動接受。期末考試以理論考試為主，學生死記硬背知識點，考試結(jié)束后在

5、教學中實際應(yīng)用的寥寥無幾。這種教學形式不僅不能滿足教育技術(shù)能力標準中關(guān)于對“媒體技術(shù)基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學中的應(yīng)用”等核心力的基本要求，也很難體現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的特點。（四）課程資源建設(shè)滯后于教學理論的應(yīng)用多數(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，制作上片面注重先進教學理論和技術(shù)的應(yīng)用，忽略課程資源建設(shè)很多都是PPT、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導(dǎo)致實踐教學中往往收效甚微、流于形式，成為應(yīng)付教學檢查的“擺設(shè)”，使得學生在快速度過網(wǎng)絡(luò)教學“新鮮感”后，在網(wǎng)絡(luò)課程中很難找到實用的教學資源，逐漸

6、失去繼續(xù)學習的興趣。二、“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學中存在的種種問題，在大力推動實踐教學的基礎(chǔ)上，整合“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”、“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”、“Intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，致力于職前教師基本教學技能的形成與提高。（一）教師指導(dǎo)與學生自主學習相結(jié)合皮亞杰認為“人類的學習是經(jīng)驗的重組，是認知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程”。因此學生的學習過程是學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展、變化的過程，同時“個體對事物的認識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發(fā)展的反思”

7、，因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課堂教學應(yīng)確立學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生自主學習。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學中，從多個方面體現(xiàn)出對學生自主學習的重視。首先，在課堂教學中，通過讓學生自主實驗探宄課程內(nèi)容，提升教育技術(shù)能力；其次，利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富的教學活動，學生在教師規(guī)定的內(nèi)容下，開展研究性學習。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師針對學生學習中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用。（二）課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合課堂教學作為傳統(tǒng)的教學方式，是現(xiàn)行教育、教學系統(tǒng)的主要教學方式，在傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技

8、能等方面具有較強的優(yōu)勢。課堂教學在“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學中具有重要的位置，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學手段完善課堂教學，通過使用多媒體課件優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，通過使用電子教室優(yōu)化課堂教學形式，通過使用FTP