師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究

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1、關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究來(lái)源：中國(guó)論文下載中心????[11-06-2615:44:00]????作者：吳祥恩白喆????編輯：studa090420論文摘要：在分析“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，建立以資源建設(shè)為基礎(chǔ)、“四結(jié)合”教學(xué)模式為核心、立體化學(xué)習(xí)環(huán)境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術(shù)能力水平?！　≌撐年P(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；資源建設(shè)；培養(yǎng)模式　　教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，而師范教育是未來(lái)教師教學(xué)能力形成與提高必經(jīng)的一個(gè)重要階段。在全社會(huì)對(duì)教師的教育技

2、術(shù)能力給予密切關(guān)注的背景下，如何做好職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)成為一個(gè)備受重視的話題。因此，作為教師培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問(wèn)題。　　一、當(dāng)前高師院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析　　高師院校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來(lái)完成的?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于促進(jìn)師范生的信息素養(yǎng)，提高師范生的教育技術(shù)能力起到了積極的作用。但是隨著近年來(lái)教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生

3、信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)正面臨著一系列的問(wèn)題?！　?一)職前與職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)脫節(jié)　　可持續(xù)發(fā)展是教師教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓(xùn)進(jìn)行能力補(bǔ)償。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)更新頻繁的今天，使職前教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新技術(shù)比教給他們更多新技術(shù)更為重要。大量事實(shí)顯示，在很多學(xué)校中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課恰恰不懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致很多師范生雖然掌握了技術(shù)，卻不能應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，或者教學(xué)情境一旦發(fā)生變化，就不能靈活變通地應(yīng)用技術(shù)，造

4、成職前教師教育技術(shù)能力上的缺陷?！　?二)統(tǒng)一的課程內(nèi)容不能同學(xué)科進(jìn)行有效整合　　“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為師范生的公共課，專業(yè)涵蓋學(xué)前、小教、初中、高中各個(gè)學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)需求不同。但是現(xiàn)在高師院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”教材還是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，單純依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，不能聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的差異性。導(dǎo)致學(xué)生很難理解現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正內(nèi)涵，不能把信息技術(shù)作為教學(xué)手段、認(rèn)知工具，與自己的學(xué)科進(jìn)行有效整合?！　?三)教學(xué)形式單一不能滿足能力培養(yǎng)多樣性的要求　　教師教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中缺少對(duì)媒體技術(shù)動(dòng)

5、手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)接受。期末考試以理論考試為主，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)束后在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的寥寥無(wú)幾。這種教學(xué)形式不僅不能滿足教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對(duì)“媒體技術(shù)基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等核心力的基本要求，也很難體現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)?！　?四)課程資源建設(shè)滯后于教學(xué)理論的應(yīng)用　　多數(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制作上片面注重先進(jìn)教學(xué)理論和技術(shù)的應(yīng)用，忽略課程資源建設(shè)。很多都是PPT、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中往往收效甚微、流于形式，成為應(yīng)付教學(xué)檢查的“擺

6、設(shè)”，使得學(xué)生在快速度過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“新鮮感”后，在網(wǎng)絡(luò)課程中很難找到實(shí)用的教學(xué)資源，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！　《?、“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建　　針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在大力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”、“Intel未來(lái)教育”等多個(gè)項(xiàng)目的先進(jìn)思想，提出“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，致力于職前教師基本教學(xué)技能的形成與提高?！　?一)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合　　皮亞杰認(rèn)為“人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過(guò)程”。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、變化

7、的過(guò)程，同時(shí)“個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，依賴于主體指向事物的活動(dòng)，依賴于主體自身發(fā)展的反思”，因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課堂教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！　≡凇艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中，從多個(gè)方面體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。首先，在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究課程內(nèi)容，提升教育技術(shù)能力；其次，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師規(guī)定的內(nèi)容下，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和一些共性問(wèn)題給予必要及時(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。　　(二)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合　　課堂教學(xué)作為

8、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是現(xiàn)行教育、教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)方式，在傳授系統(tǒng)知識(shí)