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《師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型研究 1構(gòu)建師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型 決策模型是由一定相互關聯(lián)的要素構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)，通常包括：目標層、準則層與項目層。其中，目標層提出了決策的核心利益，即所要解決的問題或?qū)崿F(xiàn)的目標；項目層給出了問題解決的所有可能途徑、辦法或方案；準則層介于目標層和項目層之間，它是決策者判斷各種方案優(yōu)劣的依據(jù)。決策模型的基本思想是：圍繞目標層的決策問題，依據(jù)準則層
2、中的各項原則，比較項目層中各方案的相對優(yōu)劣，從而確定問題解決的相對最優(yōu)解。參照一般決策問題的層次化模式，筆者將師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型也分為目標層、準則層和項目層，如圖1所示： 目標層 課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果信息化社會的不斷發(fā)展，使得教育技術(shù)研究的重點也將由“技術(shù)應用”轉(zhuǎn)向于“應用目的
3、”和“創(chuàng)新教育”，研究的范圍更深、更廣。然而，教育技術(shù)的最終目的是為了促進學習。故無論社會如何發(fā)展，教育技術(shù)都是圍繞“如何提高教與學的效果”而存在的。對于師范生這個特殊群體而言，它首先是“學生“，其次是“未來教師”，作為“學生”，教育技術(shù)可以提高學習效率；作為“未來教師”，教育技術(shù)可以提升教學效果。此外，筆者針對“師范生學習教育技術(shù)的意義“這一問題對21位高校中參與公共課教學的一線教師進行了相關問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：%的教師將師范生學習教育技術(shù)的意義集中在促進學科教學、促進專業(yè)學習、適應信息化社會發(fā)展這三個方面?；诖耍?/p>
4、筆者將目標層歸納為：為了促進信息化的教與學。 1.準則層 基于前期的文獻調(diào)研，筆者在準則層的確立方面，選取了5名教育技術(shù)領域的教授，副教授進行專家訪談。訪談題目為開放性內(nèi)容：①”師范生的教育技術(shù)能力與學科教師的教育技術(shù)能力是否有區(qū)別“；②“如果有區(qū)別，你認為區(qū)別在哪里”；③”學科教師教育技術(shù)能力要求有很多，如何甄選最適合師范生培養(yǎng)的教育技術(shù)能力“；經(jīng)過筆者歸納，結(jié)果顯示：師范生的教育技術(shù)能力與學科教師的教育技術(shù)能力是存在區(qū)別的，主要集中體現(xiàn)在：實踐應用場合差異、實踐應用水平差異，實踐應用范圍差異，實踐應用目的差
5、異這些維度。而專家推薦的甄選原則包括：以《標準》為參照，遵循師范生的特點，能力培養(yǎng)是否落到實處、是否可操作等方面?；诖?，筆者將第二層的準則層歸納為：與《標準》的契合性、能力培養(yǎng)的可行性與師范生的群體特殊性三個方面。 1.項目層課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型項目層的確
6、定，主要采用文獻調(diào)研與問卷調(diào)研相結(jié)合的研究方法。在文獻調(diào)研中，筆者分析了我國的《標準》，美國的《面向教師的美國教育技術(shù)標準》中對教師教育技術(shù)能力做出的明確規(guī)定，以及張進寶、孟慶雙、付彩風等對教師教育技術(shù)能力進行的討論。其中涉及到的能力要素主要有：信息技術(shù)與課程整合能力，資源的設計開發(fā)能力，知識管理能力，教學設計能力，技能應用能力，媒體操作能力，信息化教學評價能力，教學反思能力，交流合作能力，資源與環(huán)境的應用能力，信息技術(shù)能力，基礎知識與理論，績效創(chuàng)新能力；專業(yè)發(fā)展能力，藝術(shù)設計能力，等等。在問卷調(diào)研中，筆者首先將文獻調(diào)
7、研的能力指標歸納、合并后，制作調(diào)查問卷，讓35名高校公共課教學的一線教師與接受過“國培”“省培”學科教學的教師依據(jù)“準則層”的三個維度進行篩選。能力指標的構(gòu)建堅持以下基本原則：指標宜少不宜多、易簡不宜繁、各指標間應具有相對獨立性、指標應具有差異性與代表性、指標可行性等。對收集到的數(shù)據(jù)進行整理歸納，結(jié)果表明：基礎知識與理論、技能應用能力、媒體操作能力、資源設計開發(fā)能力、教學設計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學評價能力是師范生主要的教育技術(shù)能力。各個能力項目的描述如表1所示： 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型
8、的應用課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙嫛谋緦W科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)決策模型，為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了較好的決策框
