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《淺析增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)效的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺析增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)效的策略研究〔論文關(guān)鍵詞」師范生 教育技術(shù)能力 有效教學(xué)〔論文摘要〕教育技術(shù)能力是教師必備的現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)之一，要提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，核心是解決有效教學(xué)問(wèn)題，其策略有:一是加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，二是加強(qiáng)教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合，三是注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學(xué)方法的選擇，四是采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與教育信息化進(jìn)程的不斷加快，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為影響教育信息化發(fā)展的重要因素，也直接影響著一個(gè)國(guó)家教育的整體改革和教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。為此，增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性研究已
2、成為各國(guó)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)很多學(xué)者對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)做了大量的實(shí)踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺(jué)得，要提高培養(yǎng)的實(shí)效性，核心是有效教學(xué)問(wèn)題，只有在有效教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下，實(shí)施有效教學(xué)策略，才能真正提高教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性?！ ∫弧⒂行Ы虒W(xué)概念及其內(nèi)涵有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)
3、注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。何謂有效教學(xué)?鐘啟泉、崔允廓等認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問(wèn)題是如何提高教學(xué)效益;程紅、張?zhí)鞂?、姚利民認(rèn)為“有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。不同學(xué)者盡管給出的定義不完全相同，但有效教學(xué)的內(nèi)涵基本趨于一致:(1)“有效”和“無(wú)效”是相對(duì)而言的，判斷教學(xué)的有效與無(wú)效，并不是以教師教得有多苦或?qū)W生學(xué)得有多苦為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為判斷有效教學(xué)的唯
4、一標(biāo)準(zhǔn);<2>有效教學(xué)的實(shí)踐指向是構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)策略”，即構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略、有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略、開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略等;(3)有效教學(xué)的追求是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。有效教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂。有效教學(xué)策略的實(shí)施，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。課堂有效教學(xué)實(shí)施策略特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):(一)有效指導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生理解不對(duì)、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)和教師一言堂的講授有本質(zhì)區(qū)別
5、。首先，指導(dǎo)要準(zhǔn)確、及時(shí)、有需求，準(zhǔn)確依賴(lài)于教師所擁有的豐富知識(shí)和對(duì)學(xué)生迷惑問(wèn)題的理解與把握，及時(shí)取決于對(duì)學(xué)生問(wèn)題指導(dǎo)的實(shí)效性，學(xué)生的需求是教師給予指導(dǎo)的前提，若學(xué)生沒(méi)需求，教師灌輸?shù)脑俣啵Ч膊缓?，正所謂“不憤不啟，不徘不發(fā)”。其次，要強(qiáng)調(diào)方法與思維的指導(dǎo)，物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)就是把教師所講的東西忘掉而剩下的東西，這剩下的東西就是思維、方法、能力?？梢?jiàn)，指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。(二)有效對(duì)話教學(xué)中的對(duì)話是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而展開(kāi)的，不同于無(wú)軌電車(chē)式的閑談，也不同于學(xué)術(shù)討論。有效對(duì)話是師生、生生深思熟慮后的真知灼見(jiàn)，是思想火花的碰撞，是心與心的交
6、流。他不同于18,19世紀(jì)西方盛行的“問(wèn)答教學(xué)法”。有效對(duì)話特別強(qiáng)調(diào)師生、生生之間雙向或多向互動(dòng)、民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。(三)有效活動(dòng)有效活動(dòng)是具有明確目標(biāo)導(dǎo)向和具體任務(wù)的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該清楚任務(wù)在什么時(shí)候、以什么方式教給學(xué)生，要求學(xué)生以什么方式、用多長(zhǎng)時(shí)間完成并作相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先，有效活動(dòng)的本質(zhì)是一種智力活動(dòng)，若在熱鬧的形式下離開(kāi)了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)是無(wú)效的。其次，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，因?yàn)橛行﹩?wèn)題沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果只能是不了了之。最后
7、，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能讓小組活動(dòng)變成學(xué)優(yōu)生的展示臺(tái)、學(xué)困生的避風(fēng)港。(四)有效任務(wù)有效教學(xué)要求教師明確課堂教學(xué)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的可操作性目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)既要面向全體又要面向個(gè)體，要積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，考慮基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)提高性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生發(fā)展需要，只有任務(wù)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體，才能使每個(gè)學(xué)習(xí)者納人到有效教學(xué)系統(tǒng)中?！ 《?、教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效策略(一)加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)改革的制高點(diǎn)與突破口，集中體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念、模式、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)
8、中的有效應(yīng)用。在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，將對(duì)師范生起到
