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《試析校企合作開發(fā)課程路徑的探討的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析校企合作開發(fā)課程路徑的探討的論文 論文摘要：校企合作開發(fā)課程是社會經(jīng)濟的發(fā)展到一定的階段，為適應(yīng)市場的需求，扭轉(zhuǎn)以學(xué)校為辦學(xué)主體的思維模式，打破了學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，是實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破，工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是職業(yè)技術(shù)教育改革的必由之路，然而校企合作開發(fā)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以企業(yè)目前現(xiàn)有工藝技術(shù)、業(yè)務(wù)流程為藍(lán)本，還是以當(dāng)前國內(nèi)或國際先進的生產(chǎn)技術(shù)或國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是課程改革是關(guān)鍵技術(shù)。對校企合作課程開發(fā)理論、思路及開發(fā)過程主導(dǎo)權(quán)問題進行探討。 論文關(guān)鍵詞：校企合作課程
2、開發(fā)路徑研究 進入21世紀(jì)，國與國之間的競爭將已呈白熱化狀態(tài)，競爭的核心是綜合國力水平，綜合國力水平的競爭焦點就是人才的競爭，是各個國家勞動者的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的各種職業(yè)能力，已成為職業(yè)教育界的一項永恒課題，職業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，倍加重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其原因之一是職業(yè)教育主要不是研究性的教育，不是從事理論研究教育，而是培養(yǎng)從事企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的有一定技術(shù)的專門人才；原因之二，職業(yè)院校與企業(yè)合作的辦學(xué)模式已被普遍接受，并迅速推廣，對于加強企業(yè)人力資源，縮短學(xué)校與企
3、業(yè)的距離，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)零距離對接，它發(fā)揮著其它教育類型無法替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作人才培養(yǎng)模式中，仍有一些技術(shù)問題尚待解決，在眾多問題中，職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)了系統(tǒng)性偏差。這一偏差使得職業(yè)能力培養(yǎng)的效果與市場需求出現(xiàn)了錯位，而這種錯位就是校企合作契合度不夠造成的，其直接原因是教學(xué)方案課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計不夠細(xì)化。.所以，研究以職業(yè)能力為需求目標(biāo)的，校企合作式課程開發(fā)的路徑意義深遠(yuǎn)?！ ∫?、校企合作課程開發(fā)理論依據(jù) 以企業(yè)行業(yè)職業(yè)能力需求為目標(biāo)，進行校企合作課程開發(fā)不是無根之源，它的出現(xiàn)是受社會經(jīng)濟發(fā)展不同
4、經(jīng)濟時期，哲學(xué)思想思潮的影響，從社會角度分析職業(yè)教育，從人本主義角度分析職業(yè)教育，從能力本位主義角度分析職業(yè)教育，從理論上探討職業(yè)教育的屬性，對校企合作開發(fā)課程具有一定的理論支撐?！ 。ㄒ唬┮月殬I(yè)能力需求開發(fā)課程的理論依據(jù) 理性主義、經(jīng)驗主義和科學(xué)思想的進步主義，這三種思潮對職業(yè)教育理論體系的有很深遠(yuǎn)影響，在這當(dāng)中，實用主義奠定了進步主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。進步主義十分注重職業(yè)教育的兩種意義—生涯意義和功利意義，它強調(diào)課程設(shè)計要注重實踐性、實用性和功利性。美國著名哲學(xué)家、教育家，實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威還強調(diào)課
5、程設(shè)計的發(fā)要以學(xué)習(xí)者的需求、興趣及動機為出發(fā)點。英國心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育學(xué)家貝恩也指出：如果你向?qū)W習(xí)者提供的教學(xué)項目，必須能夠使其適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必須要針對學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境。人本主義認(rèn)為人之所以學(xué)習(xí)的起因是學(xué)生學(xué)習(xí)時情感、信念和意圖等因素在發(fā)揮著作用。美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，影響人學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機及其身體狀況等等因素。如果設(shè)計課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者沒有吸引力，要使學(xué)習(xí)完全成功幾乎不可能發(fā)生，就會出現(xiàn)教與學(xué)兩張
6、皮。因此現(xiàn)代職業(yè)教育的悲哀在于，教者洋洋灑灑、披肝瀝膽播撒知識，學(xué)著昏昏欲睡不予接受?！ 。ǘ┠芰Ρ疚坏慕逃c培訓(xùn)模式 能力本位教育（petencybasededucation，簡稱cbe），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。它強調(diào)
7、以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；強調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多樣的辦學(xué)形式。隨時招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時間，課程可以長短不一，畢業(yè)時間也不一致，做到小批量、多品種、高質(zhì)量。從而打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)?！ 《?、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程設(shè)計理念 隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，尤其是長三角地區(qū)的經(jīng)濟改型發(fā)
8、展，不斷涌現(xiàn)新的職業(yè)崗位的需求，企業(yè)對勞動者需求由原來體力勞動型，轉(zhuǎn)為需求高技能應(yīng)用型、技藝型人才、管理型人才。因此職業(yè)能力在人才需求中占據(jù)了相當(dāng)大的份額。所謂職業(yè)能力從其屬性劃分它有三個方面內(nèi)容：各個職業(yè)崗位所需專門技術(shù)能力、勞動者的工作方法能力和與他人交往的社會能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成某個職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的基本專門技術(shù)能力。方法能力作為社會人才通用能力創(chuàng)造能力可劃分為，獨立完成
