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1、試析校企合作開發(fā)課程路徑的探討論文..論文摘要：校企合作開發(fā)課程是社會經(jīng)濟的發(fā)展到一定的階段，為適應市場的需求，扭轉以學校為辦學主體的思維模式，打破了學科系統(tǒng)化的固有觀念，是實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破，工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式是職業(yè)技術教育改革的必由之路，然而校企合作開發(fā)課程，課程標準的制定是以企業(yè)目前現(xiàn)有工藝技術、業(yè)務流程為藍本..，還是以當前國內或國際先進的生產(chǎn)技術或國家標準為依據(jù)，是課程改革是關鍵技術。對校企合作課程開發(fā)理論、思路及開發(fā)過程主導權問題進行探討。論文關鍵詞：校企合作課程開發(fā)路徑研究進入21世紀，國與國之間的競爭將已呈白熱化狀態(tài)，競
2、爭的核心是綜合國力水平，綜合國力水平的競爭焦點就是人才的競爭，是各個國家勞動者的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的各種職業(yè)能力，已成為職業(yè)教育界的一項永恒課題，職業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，倍加重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其原因之一是職業(yè)教育主要不是研究性的教育，不是從事理論研究教育，而是培養(yǎng)從事企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線的有一定技術的專門人才；原因之二，職業(yè)院校與企業(yè)合作的辦學模式已被普遍接受，并迅速推廣，對于加強企業(yè)人力資源，縮短學校與企業(yè)的距離，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)零距離對接，它發(fā)揮著其它教育類型無法替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作人才培養(yǎng)模式中，仍有一些技術問題
3、尚待解決，在眾多問題中，職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)了系統(tǒng)性偏差。這一偏差使得職業(yè)能力培養(yǎng)的效果與市場需求出現(xiàn)了錯位，而這種錯位就是校企合作契合度不夠造成的，其直接原因是教學方案課程標準的設計不夠細化。所以，研究以職業(yè)能力為需求目標的，校企合作式課程開發(fā)的路徑意義深遠。一、校企合作課程開發(fā)理論依據(jù)以企業(yè)行業(yè)職業(yè)能力需求為目標，進行校企合作課程開發(fā)不是無根之源，它的出現(xiàn)是受社會經(jīng)濟發(fā)展不同經(jīng)濟時期，哲學思想思潮的影響，從社會角度分析職業(yè)教育，從人本主義角度分析職業(yè)教育，從能力本位主義角度分析職業(yè)教育，從理論上探討職業(yè)教育的屬性，對校企合作開發(fā)課程具有一定的理論支撐。（一）以職業(yè)能力
4、需求開發(fā)課程的理論依據(jù)理性主義、經(jīng)驗主義和科學思想的進步主義，這三種思潮對職業(yè)教育理論體系的有很深遠影響，在這當中，實用主義奠定了進步主義的哲學基礎。進步主義十分注重職業(yè)教育的兩種意義—生涯意義和功利意義，它強調課程設計要注重實踐性、實用性和功利性。美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一杜威還強調課程設計的發(fā)要以學習者的需求、興趣及動機為出發(fā)點。英國心理學家、哲學家、教育學家貝恩也指出：如果你向學習者提供的教學項目，必須能夠使其適應學習者的學習需求，必須要針對學習者要解決的問題和所處的情境。人本主義認為人之所以學習的起因是學生學習時情感、信念和意圖等因素在發(fā)
5、揮著作用。美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，教育心理學體系的創(chuàng)始人桑代克認為，影響人學習的主要原因是學習者對所學內容的學習興趣、學習者學習動機及其身體狀況等等因素。如果設計課程內容對學習者沒有吸引力，要使學習完全成功幾乎不可能發(fā)生，就會出現(xiàn)教與學兩張皮。因此現(xiàn)代職業(yè)教育的悲哀在于，教者洋洋灑灑、披肝瀝膽播撒知識，學著昏昏欲睡不予接受。（二）能力本位的教育與培訓模式能力本位教育（petencyBasedEducation，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會
6、，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。它強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，對入學學員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認；強調嚴格的科學管理，靈活多樣的辦學形式。隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間，課程可以長短不一，畢業(yè)時間也不一致，做到小批量、多品種、高質量。從而打破了傳統(tǒng)以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職
7、業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。二、建立以職業(yè)能力為目標的課程設計理念隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，尤其是長三角地區(qū)的經(jīng)濟改型發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新的職業(yè)崗位的需求，企業(yè)對勞動者需求由原來體力勞動型，轉為需求高技能應用型、技藝型人才、管理型人才。因此職業(yè)能力在人才需求中占據(jù)了相當大的份額。所謂職業(yè)能力從其屬性劃分它有三個方面內容：各個職業(yè)崗位所需專門技術能力、勞動者的工作方法能力和與他人交往的社會能力。職業(yè)專門技術能力是指完成某個職業(yè)崗位典型工作任務所應具備的基本專門技術能力。方法能力作為社會人才通用能力創(chuàng)造能力可劃分為，獨立完成崗位工作流程的設計建構能力；通過自學獲取
