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《以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)構(gòu)建全新的教育教學(xué)模式——論》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)構(gòu)建全新的教育教學(xué)模式——論信息技術(shù)的進(jìn)步，引起教育的重大變化，傳統(tǒng)的教育和管理方式受到猛烈的沖擊，引發(fā)教育思想、教育內(nèi)容、教育手段和方法、教育模式以至教育體制的重大變革?；A(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施在信息時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里掀起一股巨瀾，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的變革成為一種必然。信息時(shí)代，教育科研走向何方，人們只能預(yù)想而不能作出科學(xué)定論，但有一種是確定無(wú)疑的，那就是現(xiàn)代教育模式的變革必然要建立在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學(xué)模式必然要向網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放的教育模式轉(zhuǎn)變。新的課程理念、新的教學(xué)方法必然借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本策略就是要實(shí)施現(xiàn)代信
2、息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。1、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的提出廣義的課程整合概念是指課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)，教學(xué)與操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)手段等課程要素之間互相滲透，互相補(bǔ)充。[1]課程整合的概念提出以來(lái)，不同的時(shí)期賦予了不同的外延，特別是信息時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具有的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求，而不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為課程整合的主要內(nèi)容。2000年10月時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息
3、技術(shù)教育工作會(huì)議上”發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合”并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以及它所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然。2、現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系1.1信息素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程的實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”這就要求我們教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
4、。而作為科學(xué)素養(yǎng)中比較重要的組成部分——信息素養(yǎng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的21世紀(jì)中顯得格外重要。為此，重視并努力培養(yǎng)學(xué)生掌握以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用各種信息，加深和拓展青少年對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化和提升其信息素養(yǎng)成為時(shí)代的必然。1.2信息化教育是教育現(xiàn)代化的要求教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志包括教育的大眾化、教育的終身化、教育的個(gè)性化、教育的國(guó)際化和教育的信息化。其中，教育的信息化更是實(shí)現(xiàn)教育的大眾化、終身化、個(gè)性化和國(guó)際化的重要支柱，也是衡量教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。[2]首先，信息化教育將在傳統(tǒng)教育方法基礎(chǔ)上增加"人--機(jī)"對(duì)話和"人
5、--機(jī)--人"對(duì)話的新教育方法；信息化的教育不僅會(huì)使正規(guī)教育制度的教育內(nèi)容更易為學(xué)生接受和領(lǐng)悟，而且還會(huì)帶來(lái)教育內(nèi)容的豐富、更新和發(fā)展。其次，信息化教育可以使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)校課堂的時(shí)間和地域限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使遠(yuǎn)距離教育正規(guī)化，"個(gè)別指導(dǎo)"、"小組教學(xué)"等新教育組織形式將日益普遍，并將最終帶來(lái)學(xué)校教育制度和整個(gè)國(guó)家教育體制的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，使之更具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和彈性。最后，信息化教育帶來(lái)國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展和改革的新動(dòng)向、新成果，為人們教育觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)和外在條件。信息化的教育，使人們產(chǎn)生觀念上的變革，從而促進(jìn)教育向現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。1.3信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)的革命多媒體技術(shù)的交互性將改變學(xué)
6、生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而代之以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣選擇適合自己水平和生長(zhǎng)的聯(lián)系。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受的信息不再是單一隔離的語(yǔ)意、書面符號(hào)交流，而是集聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)與拓展、更新。同時(shí)信息技術(shù)使終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)成為可能。由此可見(jiàn)，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運(yùn)用將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式，教育領(lǐng)域中的任何改革，包括當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革都不能置它于不顧。3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義一是由從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合和交互式的學(xué)習(xí)方式。自17世紀(jì)以來(lái)，課堂教學(xué)一直是
7、世界各國(guó)、各種類型教育的主要組織形式，這種形式體現(xiàn)了大工業(yè)生產(chǎn)的特征，具有科學(xué)化、規(guī)范化、高效化等種種優(yōu)點(diǎn)。但是，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和對(duì)人才素質(zhì)的更高要求，其弊端也愈顯突出，如不利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮、不利于因材施教、不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)所具有的交互功能，則可以為學(xué)習(xí)者提供多種不同選擇。在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件等來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合
