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1、享受專業(yè)成長的幸福時光——青年教師的職業(yè)幸福和專業(yè)成長之我見一、讓職業(yè)幸福扎根于專業(yè)成長的沃土什么是職業(yè)幸福？是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。美國總統(tǒng)羅斯福說過：幸福不在于擁有金錢，而在于獲得成就時的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。我想對于一個教師來說，最大的職業(yè)幸福就是看到經(jīng)過自己的引導，學生成為了一個會創(chuàng)造性學習，有創(chuàng)造能力的人。從無憂無慮的童年，到青澀懵懂的少年，到初涉世事的青年，一路走來，我們每個人都接受過來自老師的諄諄教誨。《師說》有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。可見，老師不光是
2、儲備著知識隨時準備傳授給學生的人，還可以與學生分享人生中的快樂幸福分擔痛苦彷徨。故而老師的形象在我的心目中一直是非常偉大而崇高的。還記得初入行時，我的心中很是忐忑。因為我知道，教師，這個職業(yè)，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長。因此，教師的職業(yè)幸福深深地關(guān)聯(lián)著學生的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育的智慧。而對于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師專業(yè)的成長”。二、讓專業(yè)成長成為教師幸福的源泉奔走于忙碌生活中的我們，為什么時常會喪失了對職業(yè)幸福的敏銳感受呢？那是因為我們在
3、不知不覺中，被職業(yè)倦怠感所困擾了。那么怎樣才能消除職業(yè)倦怠感，讓專業(yè)成長成為教師幸福的源泉呢？1、生命性—生命化教學，是教師專業(yè)成長的立足之本教育是基于生命的事業(yè)?！敖逃侵泵嫒说纳⑻岣呷说纳?、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”（葉瀾），把教育教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)展、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這就是教育教學的最高境界。作為一名教師，我理解了生命教育的這一份凝重，于是我有了對這一職業(yè)的摯愛，這份愛是發(fā)自內(nèi)
4、心的，因為教育是我們終生從事的事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)，一份工作。我熱愛她，這愛在我青春的步旅中定型。十年寒窗，在老師的羽翼下，我讀懂了《給徐特立同志的一封信》，懂得了“道之所存，師之所存”的真諦。當我擁有“老師”這個稱呼時，我敞開青春激蕩的胸懷，伸出青春活力的雙臂，全身心的擁抱這“天賜良緣”。我安心當教師，樂于育人，勤于教書。我熱愛教育事業(yè)，這愛在人們的信任中升騰。我理解生命的生成性，于是有了不把自己預先設(shè)定的目標僵硬地規(guī)束學生、限定學生的教學理念，也才有了無優(yōu)生和差生的分別，當一個個“勵才之星”誕生之時，我體悟到學生發(fā)展的無限可能性……
5、我善待生命的自主性，生成性情境問題的設(shè)計，小組合作探究，走出校門讀無字之書，讓學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義……一樁樁，一幕幕，記錄著我熱愛生命尊重生命的步履，釋放著我獻身教育的情懷，我的生命也在這理解尊重和善待中升華，一種職業(yè)的幸福感在心頭油然而生。2、生活性—生活化教學，是教師專業(yè)成長的百科全書陶行知說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。教育溶入生活中，才能具有生命的活力。我是一名普通的英語教師
6、，常常這樣想：英語與我們學生生活的語言環(huán)境相差較大，如果我們的英語課是令學生最快樂、最輕松也最喜歡的課該會多好。本著讓課堂教學充滿生活氣息，讓學習成為一種生活的需要的理念，我組織了這樣一節(jié)課。這節(jié)課，主要是圍繞句型etofindout:Whosebirthdayising?學生都很興奮地回答，Yes!這樣就很自然地進入了課文重要句型的練習。學生在小組內(nèi)馬上行動起來，許多學生除了用上When’syourbirthday?以外都自然而然地用上一些學過的句型，如：Istodayyourbirthday?/Howoldareyou?/Whatdid
7、youdolastbirthday?其實學生對于能力范圍之內(nèi)的東西，對于與他們的生活密切相關(guān)的話題往往會表現(xiàn)出更大的興趣。老師把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生帶著任務(wù)，帶著好奇心，帶著競賽的心理相互交流，自我發(fā)揮是大部分學生能順利完成的任務(wù)。而有時老師過多的語言支架反而讓學生受到約束，所以課堂上每一環(huán)節(jié)上的任務(wù)易精不易多，教師對學生的語言、知識的要求要順序漸進，而不應盲目追求。在這節(jié)課接近尾聲的時候，我在電腦里播放了生日快樂歌，號召全班同學一起為正好在當天過生日的一位同學唱起了生日快樂歌。然后學生踴躍向這位同學送起了祝福，“Wishyouh
8、appyeveryday!Wishyouhealthy!Wishyouhaveagoodfuture!”感覺是在開生日party，但老師所示范的句子學生一句也沒少練，沒少說。無可
