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《關(guān)于激勵理論在高校教師激勵工作中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于激勵理論在高校教師激勵工作中的運(yùn)用 論文關(guān)鍵詞：激勵理論；高校教師激勵；運(yùn)用 論文摘要：在高校教師激勵工作中借鑒和運(yùn)用激勵理論的有益成果，對于有效實(shí)施高校教師激勵具有重要意義。符合教師需要的激勵是有效實(shí)施高校教師激勵的最佳途徑，把握教師動機(jī)的激勵是有效實(shí)施高校教師激勵的關(guān)鍵所在，兼顧激勵因素和保健因素的激勵是有效實(shí)施高校教師激勵的重要基礎(chǔ)，關(guān)注教師公平感的激勵是有效實(shí)施高校教師激勵的重要保證?！ ∥鞣絿逸^早地開展了激勵問題的研究，形成了系統(tǒng)的激勵理論，并將這些激勵理論應(yīng)用于人力資源管理之中，取得了明顯
2、的成效。借鑒和運(yùn)用激勵西方激勵理論的有益成果，結(jié)合我國高校教師激勵工作實(shí)際，積極開展高校教師激勵工作，對于加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)、有效落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就激勵理論在高校教師激勵工作中的運(yùn)用問題作一些探討分析。 一、符合教師需要的激勵是有效實(shí)施高校教師激勵的最佳途徑 需要是人們在缺乏某種東西時的一種主觀狀態(tài)，是人們對物質(zhì)條件、精神生活條件的自覺反映，是以人腦的意識活動為基礎(chǔ)的。需要是人的本性，是人與生俱來的內(nèi)在要求，同時，它也是復(fù)雜的、多變的、千差萬別的。西方管理學(xué)家從研究人的需要層次出發(fā)
3、，形成了生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等五個逐級遞進(jìn)的需要層次理論。西方國家的人力資源管理理論也是建立在需要層次理論基礎(chǔ)之上的?！ ∥覈F(xiàn)階段高校教師的需要層次是這五個需要層次的混合體。生理需要是高校教師的第一層次需要，包括對工資、健康的工作環(huán)境、各種福利待遇、獎金、住房福利、醫(yī)療待遇的需要，是最基本的需要。安全需要是高校教師的第二層次需要，包括對人身安全、身心健康、職業(yè)穩(wěn)定、老有所養(yǎng)方面的需要，當(dāng)高校教師的生理需要得到基本滿足之后，安全需要就會突出地表現(xiàn)出來。社會交往需要是高校教師的
4、第三層次需要，主要表現(xiàn)為希望與他人進(jìn)行社會交往，并在交往中建立各種感情，能得到別人的關(guān)心、支持和愛護(hù)，可以與別人進(jìn)行情感交流，與別人共同分擔(dān)憂愁，共同分享喜悅。當(dāng)教師的生理需要和安全需要得到滿足之后，便希望得到友誼和愛情，希望受到集體的接納，得到集體的幫助。尊重需要是高校教師的第四層次需要，主要表現(xiàn)為教師自尊心較強(qiáng)，希望受到別人的尊重，希望得到激勵主體的重視，希望得到更高的職務(wù)崗位，希望在工作中有更多的自信心和自豪感。高校教師的尊重需要得到滿足之后，就會更自信、更能激發(fā)潛能。自我實(shí)現(xiàn)的需要是高校教師的最高層次需
5、要，主要表現(xiàn)為教師對自我價值實(shí)現(xiàn)或成就的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要一般已超越了自我，不是單純追求個人的得失，而是追求對社會的貢獻(xiàn)，為社會、為人類留下一些美好的、令人稱道的東西。自我實(shí)現(xiàn)的人具有洞察生活的能力，總是更有決心，更有一個清醒的是非觀。更為重要的是，自我實(shí)現(xiàn)的人更具有創(chuàng)造性。高校教師的上述五種需要是有層次的，生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要是由低到高逐級遞增的。 我國現(xiàn)階段高校教師的需要具有以下特點(diǎn)。一是具有客觀的社會性。高校教師的需要是在與客觀環(huán)境的相互作用的過程中，在教師工作實(shí)踐
6、活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，離開了客觀現(xiàn)實(shí)性的需要是不可能實(shí)現(xiàn)的。二是具有層次性。高校教師的需要不是雜亂無章的，而是一個需要的集合體。生理需要、安全需要、社會交往需要是高校教師的低層次需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是高校教師的高層次需要。高校教師的需要層次越高，對維持生存的純粹意義就越不迫切，對它們的滿足就能更長地推遲下去，因而高層次需要具有更大的價值；追求高層次需要，代表了高校教師的一種健康趨勢，高層次需要的追求和滿足促成了更偉大、更堅定，以及更真實(shí)的個性。三是具有時間性。高校教師的需要有當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)需要之分，當(dāng)前需
7、要往往表現(xiàn)得更為迫切，而長遠(yuǎn)需要則更有價值。只有當(dāng)前需要得到滿足，高校教師才會對長遠(yuǎn)需要充滿信心；如果當(dāng)前需要長時間得不到實(shí)現(xiàn)，長遠(yuǎn)需要則減弱或消失。四是具有無限豐富性。隨著高校辦學(xué)水平的不斷提升，高校教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，逐步擺脫了對物質(zhì)的依賴，自身的全面發(fā)展具備了良好條件，從而能夠向更高層次需要發(fā)展并最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價值。五是具有能動性。高校教師的需要是通過自己的意識來實(shí)現(xiàn)的，能夠不斷地創(chuàng)造出自己的新的需要，而且能夠創(chuàng)造出滿足需要的方式。 管理學(xué)界有句名言：根據(jù)人的需要進(jìn)行管理是最好的管理。
8、由此引申出：根據(jù)高校教師的需要進(jìn)行激勵是最好的激勵。高校教師激勵機(jī)制的內(nèi)在邏輯是：需要——動機(jī)——行為——目標(biāo)。也就是說，高校激勵主體要帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，工作的起點(diǎn)是根據(jù)教師的需要，由需要而激發(fā)動機(jī)、產(chǎn)生行為而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，然后又產(chǎn)生新的需要，周而復(fù)始。最先進(jìn)的激勵不一定是最有效的激勵，只有與教師的需要相適應(yīng)的激勵才是最有效的激勵。因此，符合教師需要的激勵是有效實(shí)施高校教師激勵的最佳途
