關(guān)于激勵(lì)理論在高校教師激勵(lì)工作中的運(yùn)用

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1、關(guān)于激勵(lì)理論在高校教師激勵(lì)工作中的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；高校教師激勵(lì)；運(yùn)用論文摘要：在高校教師激勵(lì)工作中借鑒和運(yùn)用激勵(lì)理論的有益成果，對(duì)于有效實(shí)施高校教師激勵(lì)具有重要意義。符合教師需要的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師激勵(lì)的最佳途徑，把握教師動(dòng)機(jī)的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師激勵(lì)的關(guān)鍵所在，兼顧激勵(lì)因素和保健因素的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師激勵(lì)的重要基礎(chǔ)，關(guān)注教師公平感的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師激勵(lì)的重要保證。西方國家較早地開展了激勵(lì)問題的研究，形成了系統(tǒng)的激勵(lì)理論，并將這些激勵(lì)理論應(yīng)用于人力資源管理之中，取得了明顯的成效。借鑒和運(yùn)用激勵(lì)西方激勵(lì)理論的有益成果，結(jié)合我國高校教師激勵(lì)工作實(shí)際，積極開展高校教師

2、激勵(lì)工作，對(duì)于加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)、有效落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就激勵(lì)理論在高校教師激勵(lì)工作中的運(yùn)用問題作一些探討分析。一、符合教師需要的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師激勵(lì)的最佳途徑需要是人們?cè)谌狈δ撤N東西時(shí)的一種主觀狀態(tài)，是人們對(duì)物質(zhì)條件、精神生活條件的自覺反映，是以人腦的意識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。需要是人的本性，是人與生俱來的內(nèi)在要求，同時(shí)，它也是復(fù)雜的、多變的、千差萬別的。西方管理學(xué)家從研究人的需要層次出發(fā)，形成了生理需要、安全需要、社會(huì)交往需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等五個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的需要層次理論。西方國家的人力資源管理理論也是建立在需要層次理論基礎(chǔ)之上的。我國現(xiàn)階段高校教師的需要層

3、次是這五個(gè)需要層次的混合體。生理需要是高校教師的第一層次需要，包括對(duì)工資、健康的工作環(huán)境、各種福利待遇、獎(jiǎng)金、住房福利、醫(yī)療待遇的需要，是最基本的需要。安全需要是高校教師的第二層次需要，包括對(duì)人身安全、身心健康、職業(yè)穩(wěn)定、老有所養(yǎng)方面的需要，當(dāng)高校教師的生理需要得到基本滿足之后，安全需要就會(huì)突出地表現(xiàn)出來。社會(huì)交往需要是高校教師的第三層次需要，主要表現(xiàn)為希望與他人進(jìn)行社會(huì)交往，并在交往中建立各種感情，能得到別人的關(guān)心、支持和愛護(hù)，可以與別人進(jìn)行情感交流，與別人共同分擔(dān)憂愁，共同分享喜悅。當(dāng)教師的生理需要和安全需要得到滿足之后，便希望得到友誼和愛情，希望受到集體的接納，得到集體的幫助。尊重需

4、要是高校教師的第四層次需要，主要表現(xiàn)為教師自尊心較強(qiáng)希望受到別人的尊重，希望得到激勵(lì)主體的重視，希望得到更高的職務(wù)崗位，希望在工作中有更多的自信心和自豪感。高校教師的尊重需要得到滿足之后，就會(huì)更自信、更能激發(fā)潛能。自我實(shí)現(xiàn)的需要是高校教師的最高層次需要，主要表現(xiàn)為教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)或成就的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要一般已超越了自我，不是單純追求個(gè)人的得失，而是追求對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，為社會(huì)、為人類留下一些美好的、令人稱道的東西。自我實(shí)現(xiàn)的人具有洞察生活的能力，總是更有決心，更有一個(gè)清醒的是非觀。更為重要的是，自我實(shí)現(xiàn)的人更具有創(chuàng)造性。高校教師的上述五種需要是有層次的，生理需要、安全需要、社會(huì)交往需要、

5、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要是由低到高逐級(jí)遞增的。我國現(xiàn)階段高校教師的需要具有以下特點(diǎn)。一是具有客觀的社會(huì)性。高校教師的需要是在與客觀環(huán)境的相互作用的過程中，在教師工作實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，離開了客觀現(xiàn)實(shí)性的需要是不可能實(shí)現(xiàn)的。二是具有層次性。高校教師的需要不是雜亂無章的，而是一個(gè)需要的集合體。生理需要、安全需要、杜會(huì)交往需要是高校教師的低層次需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是高校教師的高層次需要。高校教師的需要層次越高，對(duì)維持生存的純粹意義就越不迫切，對(duì)它們的滿足就能更長地推遲下去，因而高層次需要具有更大的價(jià)值追求高層次需要，代表了高校教師的一種健康趨勢(shì)，高層次需要的追求和滿足促成了更偉大、更堅(jiān)

6、定，以及更真實(shí)的個(gè)性。三是具有時(shí)間性。高校教師的需要有當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)需要之分，當(dāng)前需要往往表現(xiàn)得更為迫切，而長遠(yuǎn)需要?jiǎng)t更有價(jià)值。只有當(dāng)前需要得到滿足，高校教師才會(huì)對(duì)長遠(yuǎn)需要充滿信心；如果當(dāng)前需要長時(shí)間得不到實(shí)現(xiàn)，長遠(yuǎn)需要?jiǎng)t減弱或消失。四是具有無限豐富性。隨著高校辦學(xué)水平的不斷提升，高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，逐步擺脫了對(duì)物質(zhì)的依賴，自身的全面發(fā)展具備了良好條件，從而能夠向更高層次需要發(fā)展并最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。五是具有能動(dòng)性。高校教師的需要是通過自己的意識(shí)來實(shí)現(xiàn)的，能夠不斷地創(chuàng)造出自己的新的需要，而且能夠創(chuàng)造出滿足需要的方式。管理學(xué)界有句名言：根據(jù)人的需要進(jìn)行管理是最好的管理。

7、由此引申出：根據(jù)高校教師的需要進(jìn)行激勵(lì)是最好的激勵(lì)。高校教師激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)在邏輯是：需要__動(dòng)機(jī)__行目標(biāo)。也就是說，高校激勵(lì)主體要帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，工作的起點(diǎn)是根據(jù)教師的需要，由需要而激發(fā)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生行為而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，然后又產(chǎn)生新的需要，周而復(fù)始。最先進(jìn)的激勵(lì)不一定是最有效的激勵(lì)，只有與教師的需要相適應(yīng)的激勵(lì)才是最有效的激勵(lì)。因此，符合教師需要的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師激勵(lì)的最佳途徑。、把握教師動(dòng)機(jī)的激勵(lì)是有效實(shí)施高校教師