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《淺議新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺議新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)武隆縣教育科學(xué)研究所肖波[摘要]教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考、分析問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,凝聚學(xué)生的注意力,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。由于種種原因,“情境創(chuàng)設(shè)”似乎成為課堂的一種擺設(shè),一種包裝,教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境,在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”,讓“情境創(chuàng)設(shè)”變了味,走
2、了調(diào),從而失去了它應(yīng)有的價(jià)值。[關(guān)鍵詞]新課程課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)什么是課堂教學(xué)情境?課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式,灌輸式的教學(xué)弊病,這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中,情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,促動(dòng)學(xué)生的求知欲。所謂情境創(chuàng)設(shè),就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,一個(gè)場(chǎng)合,一種氣氛,使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中,讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣,領(lǐng)悟人生的哲理,開發(fā)學(xué)
3、生創(chuàng)新的潛能,使學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂教學(xué)活起來(lái)。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)?!币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考、分析問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和
4、積極性,凝聚學(xué)生的注意力,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。隨著新課程改革的深入,越來(lái)越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)。這已成為課堂教學(xué)中一個(gè)新的亮點(diǎn)。然而,因工作性質(zhì),我在平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)、觀摩數(shù)學(xué)公開課和新課程研討課中發(fā)現(xiàn),由于種種原因,“情境創(chuàng)設(shè)”似乎成為課堂的一種擺設(shè),一種包裝,教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境,在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”,讓“情境創(chuàng)設(shè)”變了味,走了調(diào),從而失去了它應(yīng)有的價(jià)值。在課堂教學(xué)中常會(huì)看到以下幾種現(xiàn)象:(一)主觀臆造,脫離生活實(shí)際筆者曾聽了一位老師上《整式》一課,執(zhí)教者在介紹了多項(xiàng)式的概念之后
5、,讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:小明的身高用來(lái)表示,爸爸的身高比小明的2倍還多4厘米,爸爸的身高可以用()表示;問:現(xiàn)在告訴你小明的身高是85厘米,爸爸的身高是多少?學(xué)生紛紛舉手:2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問:那么如果小明的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),教師在肯定中提問“你還能說嗎?”于是,學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒,筆者不禁要問:情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般?這樣的情境創(chuàng)設(shè),是不是真符合實(shí)際?氣氛雖然熱烈,可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后,意見交換時(shí)我問上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì),
6、他振振有辭:我這是貫徹新課標(biāo)的理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問題。5建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境中學(xué)習(xí),有利于意義建構(gòu)。但是,創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧,更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐,為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。(二)虛構(gòu)
7、情境,弄虛作假。這是我縣某片區(qū)教研會(huì)上的一堂公開課。授課老師是上課班級(jí)的班主任,上完平均數(shù)的意義后,對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息:下星期我們班將要組織學(xué)生去我縣風(fēng)景區(qū)參觀。頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師:考慮到目前是旅游旺季,游人較多,為使同學(xué)們玩得舒心,又確保安全,學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)——了解“天生三橋”“龍水峽地縫”“芙蓉洞”等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量,選擇其中游客最少的一處作為我們參觀的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著,教師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生計(jì)算
8、各景區(qū)最近一周平均每天的游客量……整堂課,學(xué)生們都非?;钴S,學(xué)習(xí)積極性很高,教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了,正當(dāng)我滿意地走出教室的剎那間,許多學(xué)生圍上來(lái),七嘴八舌地問:“老師,我們下周幾去春游?”“老師,我們真去游玩嗎?”當(dāng)時(shí)教師隨便應(yīng)付說“等以后再說吧!”剎時(shí),學(xué)生大失所望,臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后,雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng),但學(xué)生那失望、不滿的神情不得不讓人深思……(三)不顧年齡特征,追求“兒童化”一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí),片面地