淺議新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

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1、淺議新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)武隆縣教育科學(xué)研究所肖波[摘要]教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考、分析問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，凝聚學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。由于種種原因，“情境創(chuàng)設(shè)”似乎成為課堂的一種擺設(shè)，一種包裝，教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，讓“情境創(chuàng)設(shè)”變了味，走

2、了調(diào)，從而失去了它應(yīng)有的價(jià)值。[關(guān)鍵詞]新課程課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)什么是課堂教學(xué)情境？課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)

3、生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考、分析問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和

4、積極性，凝聚學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)。這已成為課堂教學(xué)中一個(gè)新的亮點(diǎn)。然而，因工作性質(zhì)，我在平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)、觀摩數(shù)學(xué)公開課和新課程研討課中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，“情境創(chuàng)設(shè)”似乎成為課堂的一種擺設(shè)，一種包裝，教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，讓“情境創(chuàng)設(shè)”變了味，走了調(diào)，從而失去了它應(yīng)有的價(jià)值。在課堂教學(xué)中常會(huì)看到以下幾種現(xiàn)象：（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際筆者曾聽了一位老師上《整式》一課，執(zhí)教者在介紹了多項(xiàng)式的概念之后

5、，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：小明的身高用來(lái)表示，爸爸的身高比小明的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（）表示；問：現(xiàn)在告訴你小明的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問:那么如果小明的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是不是真符合實(shí)際？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，意見交換時(shí)我問上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，

6、他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問題。5建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。（二）虛構(gòu)

7、情境，弄虛作假。這是我縣某片區(qū)教研會(huì)上的一堂公開課。授課老師是上課班級(jí)的班主任，上完平均數(shù)的意義后，對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期我們班將要組織學(xué)生去我縣風(fēng)景區(qū)參觀。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)——了解“天生三橋”“龍水峽地縫”“芙蓉洞”等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們參觀的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，教師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算

8、各景區(qū)最近一周平均每天的游客量……整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)我滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真去游玩嗎？”當(dāng)時(shí)教師隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時(shí)，學(xué)生大失所望，臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿的神情不得不讓人深思……（三）不顧年齡特征，追求“兒童化”一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地