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《接受美學(xué)視野下的中學(xué)語文朗讀教學(xué)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、接受美學(xué)視野下的中學(xué)語文朗讀教學(xué)論文..畢業(yè)接受美學(xué)的創(chuàng)始人H.R.姚斯在其接受美學(xué)的經(jīng)典著作《走向接受美學(xué)》一文中寫過這樣一段話：“一部文學(xué)作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的，因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗視野”。從接受美學(xué)的視角看，文學(xué)接受是發(fā)生在文本和讀者間的對話，文學(xué)朗讀就是讀者的審美期待視野對文本的響應(yīng)和與文本的交流與交融。讀者對文本的交融過程就是對文本的再創(chuàng)造過程，也是文學(xué)作品的價值得以真正實現(xiàn)的過程。中學(xué)語文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神。語文朗讀教學(xué)有助于對學(xué)生進行審美教育。朗讀是
2、一種強有力的文學(xué)欣賞手段..畢業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，讀書誦詩，是一種美的享受、美的陶冶。這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。著名的語音學(xué)家徐世榮先生說：“嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，全都表達(dá)不出來?！边@表明，書面語言有著嚴(yán)重的缺陷，而朗讀卻可以使無聲的文字變成有聲的語言，通朗讀去感受語言的內(nèi)蘊氣勢，去領(lǐng)略文章的韻味和作者的情感走向，去暢聽自身的審美體驗，去積累豐富的詞匯、句法和寫作技巧，朗讀是心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法，清代唐彪曾這樣形容反復(fù)吟詠朗讀可
3、達(dá)到的美妙境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。接受美學(xué)的一條重要原則就是“視野融合”，即只有讀者的期待視野與文本相融合，才能談得上接受和理解。這就啟發(fā)我們，語文朗讀教學(xué)應(yīng)盡可能地減少教師講解、范讀的“中介”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接與文本、與作者對話，以改變教師不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、不給學(xué)生自由朗讀時問的做法，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗、感悟、認(rèn)識水平和審美趣味與能力，去確定文本的未定性內(nèi)容，評價未定性人物，去填充文本留下的空白，以達(dá)到對文本的真正自我理解和接受。那么，我們該如何在語文素質(zhì)教育中運用接受美學(xué)理論來提高朗讀教學(xué)質(zhì)量呢？一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣，
4、變“講”師為“導(dǎo)”師興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《邊城》一課，教師可以一邊用投影儀展示湘西風(fēng)景，一邊動情地引讀，為學(xué)生解說畫面中的風(fēng)土人情，待學(xué)生的心思都被吸引到湘西的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說下面這段話：“現(xiàn)在我們就來到了茶峒山城的小溪邊，祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子，如果能有位朗誦家來上一段就更好了”。這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，
5、第一次試讀就讀得有點有聲有色了。在語文教學(xué)中老師不多講，給予指點，要學(xué)生自己去體會、玩味，悟出文中的韻味來，達(dá)到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態(tài)，這樣來增長學(xué)生真實的本領(lǐng)。二、適時示范，注重點撥，變聽眾為主人要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)掌握語氣、節(jié)奏、音色等。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通
6、過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感?！皬娍拚?，雖悲不哀，強怒者，雖嚴(yán)不威”。只有情動于中，方能聲情并茂。三、讀中感悟，悟中促讀，變知識傳
7、授為人格塑造朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)情感，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這“三到”之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會”，然后才能“言傳”。必須進入文本，揣摩詞句，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感，才能在學(xué)生心中產(chǎn)生立體鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴，把自己的感受讀出來。讀不出自己的理解，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“要求語感的
8、敏銳，不能
