經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高職英語教學(xué)改革

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1、經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高職英語教學(xué)改革摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，企業(yè)在對(duì)英語專業(yè)人才需求量不斷增加的同時(shí)，對(duì)其英語交際能力和崗位實(shí)際操作能力也提出了更高要求。以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，全面加強(qiáng)英語教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性?！　￡P(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；高職；英語；教學(xué)　　　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊，中外合資企業(yè)、外商獨(dú)資企業(yè)紛

2、紛在中國落戶，中國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面也越來越緊密地融入到全球化的背景中，由此，高職畢業(yè)生用英語直接與外商、外籍客戶交際以及以專業(yè)英語作為從事職業(yè)崗位基本媒介的需要更為普遍和迫切。然而，由于受應(yīng)試教育體制的長期制約，我國的高校包括高職院校在內(nèi)的英語教學(xué)，基本未走出以系統(tǒng)的英語言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯能力培養(yǎng)的模式，導(dǎo)致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象廣泛存在。由此，高職英語教學(xué)模式的全方位重新建構(gòu)，已成為我們廣大英語教師共同面臨的重大實(shí)踐性課題?！　　　∫?、全面樹立以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)理念　　　　高職教育有兩個(gè)基本特征：一

3、是屬于高等教育；二是屬于職業(yè)技術(shù)教育。高職教育不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才的普通高等教育，也不是培養(yǎng)一般技術(shù)工人的中職教育，而是承擔(dān)著培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所大量需求的、“零培訓(xùn)”或短期培訓(xùn)就可以勝任具有較高技術(shù)含量職業(yè)崗位的大批量新型人力資源的歷史重任。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國社會(huì)的高職教育就是一種直面就業(yè)的教育。與此相適應(yīng)，高職院校的英語教學(xué)理念也必須與普通高校做出明確區(qū)分。普通高校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能在對(duì)外交往與合作、傳播溝通信息和交流科技成果、從事各種類型的高層次管理與服務(wù)、參與教育與科研等方面發(fā)揮積極作用。因此，在對(duì)畢業(yè)生的

4、英語水平要求方面，不僅要求他們具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，成為“復(fù)合型”人才。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是以直接將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力為特色的，因此，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不能照搬普通高校，也不應(yīng)是普通本科英語教學(xué)內(nèi)容的簡單的量的壓縮。對(duì)高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是突出實(shí)用性，在他們現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，在較短的受教育期限內(nèi)掌握能直接服務(wù)于崗位工作的語言能力?！　〗逃?000年《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)提出，高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基

5、礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！币虼?，要把教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到言語能力上。長期以來，普通教育把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在語言系統(tǒng)上，關(guān)注的是語言系統(tǒng)中的語音、語匯和語法這三大要素，從而造成了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象的大量存在。如果我們把教學(xué)重心定位在言語上，我們關(guān)注的將是另外三大要素：言語主體、言語環(huán)境和言語作品，從而把言語和言語活動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，唯此，才有可能真正關(guān)注學(xué)生這一言語主體，才會(huì)把學(xué)生的需要即學(xué)生就業(yè)的需要作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，才能真正做到以學(xué)生為中心，并通過引導(dǎo)學(xué)生大量接觸英語言

6、語、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語言語去獲得就業(yè)崗位需求的言語能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。　　　　二、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化　　　　《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的第二屆國際大會(huì)的建議》在“主題3——改革教育與培訓(xùn)過程”中論道：“21世紀(jì)學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，要求對(duì)職業(yè)技術(shù)教育采取革新措施。最明白不過的是要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與定向，以便考慮新課題和新出現(xiàn)的情況，如技術(shù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)外語與外國文化、企業(yè)情況，以及與休閑、旅游接待等有關(guān)的、迅速發(fā)展的服務(wù)業(yè)的要求。”又進(jìn)一步指出，“迅速變化的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生許多‘虛擬課程’，學(xué)生可憑藉這些虛擬課程來更新快過時(shí)

7、的知識(shí)與技能，并學(xué)到許多通用的新知識(shí)與新技能；而在新時(shí)代的企業(yè)界，各種形式的自謀職業(yè)可為經(jīng)濟(jì)獨(dú)立提供許多潛在的機(jī)會(huì)?！蓖瑯樱呗氂⒄Z課程也必須朝著內(nèi)容職業(yè)化方向盡快完成改革。　　過去幾年里，高職英語課程長期依賴本科院校教材，而本科英語教材缺少了高職教育的針對(duì)性和與崗位相聯(lián)系的實(shí)用性，不能滿足社會(huì)對(duì)高職人才英語能力的要求?！痘疽蟆酚“l(fā)后，專門面向高職學(xué)生的英語教材相繼問世，應(yīng)該說，新的系列教材較好地體現(xiàn)了《基本要求》的精神，保證了全國高職院校英語課程教學(xué)的順利開展。但是，在內(nèi)容職業(yè)化方面仍不能適應(yīng)多數(shù)專業(yè)學(xué)生崗位英語能力培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為，

8、職業(yè)教育課程整合主要應(yīng)指建立實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而整合的原則是“崗位實(shí)踐的需要”。從理論與實(shí)踐整合的角度看，項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程內(nèi)容組