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1、經(jīng)濟全球化背景下的高職英語教學改革摘要：在經(jīng)濟全球化背景下，企業(yè)在對英語專業(yè)人才需求量不斷增加的同時，對其英語交際能力和崗位實際操作能力也提出了更高要求。以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標的高等職業(yè)院校，應(yīng)該以就業(yè)為導向，以崗位能力標準為依據(jù)，以交際能力培養(yǎng)為重點，以現(xiàn)代化教學手段為依托，全面加強英語教學改革，切實提高人才培養(yǎng)的針對性?！ ￡P(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化；高職；英語；教學 高職教育的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊，中外合資企業(yè)、外商獨資企業(yè)紛紛
2、在中國落戶，中國經(jīng)濟領(lǐng)域的各個方面也越來越緊密地融入到全球化的背景中，由此，高職畢業(yè)生用英語直接與外商、外籍客戶交際以及以專業(yè)英語作為從事職業(yè)崗位基本媒介的需要更為普遍和迫切。然而，由于受應(yīng)試教育體制的長期制約，我國的高校包括高職院校在內(nèi)的英語教學，基本未走出以系統(tǒng)的英語言知識傳授為重點，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯能力培養(yǎng)的模式，導致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象廣泛存在。由此，高職英語教學模式的全方位重新建構(gòu)，已成為我們廣大英語教師共同面臨的重大實踐性課題?！ ∫?、全面樹立以就業(yè)為目標的教學理念 高職教育有兩個基本特征：一是屬
3、于高等教育；二是屬于職業(yè)技術(shù)教育。高職教育不是培養(yǎng)學術(shù)型和工程型人才的普通高等教育，也不是培養(yǎng)一般技術(shù)工人的中職教育，而是承擔著培養(yǎng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所大量需求的、“零培訓”或短期培訓就可以勝任具有較高技術(shù)含量職業(yè)崗位的大批量新型人力資源的歷史重任。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高職教育就是一種直面就業(yè)的教育。與此相適應(yīng)，高職院校的英語教學理念也必須與普通高校做出明確區(qū)分。普通高校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能在對外交往與合作、傳播溝通信息和交流科技成果、從事各種類型的高層次管理與服務(wù)、參與教育與科研等方面發(fā)揮積極作用。因此，在對畢業(yè)生的英語水
4、平要求方面，不僅要求他們具有扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，成為“復合型”人才。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是以直接將所學知識和技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力為特色的，因此，高職英語教學的培養(yǎng)目標不能照搬普通高校，也不應(yīng)是普通本科英語教學內(nèi)容的簡單的量的壓縮。對高職學生英語能力的培養(yǎng)，不僅要夯實基礎(chǔ)，更重要的是突出實用性，在他們現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，在較短的受教育期限內(nèi)掌握能直接服務(wù)于崗位工作的語言能力。 教育部2000年《高職高專教育英語課堂教學基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)提出，高職英語教學“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和
5、語言基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！币虼?，要把教學重點從關(guān)注語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到言語能力上。長期以來，普通教育把英語教學的重點放在語言系統(tǒng)上，關(guān)注的是語言系統(tǒng)中的語音、語匯和語法這三大要素，從而造成了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象的大量存在。如果我們把教學重心定位在言語上，我們關(guān)注的將是另外三大要素：言語主體、言語環(huán)境和言語作品，從而把言語和言語活動作為主要教學內(nèi)容，唯此，才有可能真正關(guān)注學生這一言語主體，才會把學生的需要即學生就業(yè)的需要作為教學活動的出發(fā)點，才能真正做到以學生為中心，并通過引導學生大量接觸英語言語、創(chuàng)造性
6、地運用英語言語去獲得就業(yè)崗位需求的言語能力，進而真正實現(xiàn)高職英語教學的培養(yǎng)目標?！ 《⒔虒W內(nèi)容職業(yè)化 《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓的第二屆國際大會的建議》在“主題3——改革教育與培訓過程”中論道：“21世紀學生所面臨的挑戰(zhàn)，要求對職業(yè)技術(shù)教育采取革新措施。最明白不過的是要對課程進行重新設(shè)計與定向，以便考慮新課題和新出現(xiàn)的情況，如技術(shù)、環(huán)境、學習外語與外國文化、企業(yè)情況，以及與休閑、旅游接待等有關(guān)的、迅速發(fā)展的服務(wù)業(yè)的要求?！庇诌M一步指出，“迅速變化的時代會產(chǎn)生許多‘虛擬課程’，學生可憑藉這些虛擬課程來更新快過時的知識與技能
7、，并學到許多通用的新知識與新技能；而在新時代的企業(yè)界，各種形式的自謀職業(yè)可為經(jīng)濟獨立提供許多潛在的機會?！蓖瑯?，高職英語課程也必須朝著內(nèi)容職業(yè)化方向盡快完成改革?！ ∵^去幾年里，高職英語課程長期依賴本科院校教材，而本科英語教材缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯(lián)系的實用性，不能滿足社會對高職人才英語能力的要求?！痘疽蟆酚“l(fā)后，專門面向高職學生的英語教材相繼問世，應(yīng)該說，新的系列教材較好地體現(xiàn)了《基本要求》的精神，保證了全國高職院校英語課程教學的順利開展。但是，在內(nèi)容職業(yè)化方面仍不能適應(yīng)多數(shù)專業(yè)學生崗位英語能力培養(yǎng)的需要。筆者認為，職業(yè)教育課程整
8、合主要應(yīng)指建立實踐知識與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而整合的原則是“崗位實踐的需要”。從理論與實踐整合的角度看，項目課程是職業(yè)教育課程內(nèi)容組
