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1、淺談高校專任教師教育技術(shù)能力要求及評價問題分析論文論文關(guān)鍵詞:高校專任教師教育技術(shù)能力評價體系論文摘要:專任教師的教育技術(shù)能力必定是多種多樣的能力，其能力評價應(yīng)該堅持評價緯度多元且要反映教師的個體差異，能力評價工作應(yīng)從定性評價發(fā)展成論文關(guān)鍵詞:高校專任教師教育技術(shù)能力評價體系論文摘要:專任教師的教育技術(shù)能力必定是多種多樣的能力，其能力評價應(yīng)該堅持評價緯度多元且要反映教師的個體差異，能力評價工作應(yīng)從定性評價發(fā)展成為定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)性評價。在分析高校專任教師教育技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，指出高校專任教師教育技術(shù)能力評價中存在的問題和不足。1教育技術(shù)研究本質(zhì)及能力要求1.1教育孩術(shù)研憲峰質(zhì)隨著
2、數(shù)字化技術(shù)和信息化的飛速發(fā)展，教育技術(shù)被賦予的內(nèi)容將會隨著時代的改變而更加完善。教育技術(shù)的研究本質(zhì)可以概括為:教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，為促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是媒體的學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)理論、教育傳播理論;技術(shù)基礎(chǔ)包括多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)三大技術(shù);哲學(xué)基礎(chǔ)包括技術(shù)主義和人本主義。1.2專任教師教育技術(shù)能力要求1.2.1具有直好的信息素養(yǎng)“素養(yǎng)”一般是指人所具有的那些相對穩(wěn)定的心智能力和實際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素。而信息素養(yǎng)是指人在心智能力和實際操作能力及水平上與信息的獲取、處理、加工、利用等相關(guān)的相
3、對穩(wěn)定的基礎(chǔ)性因素。高校專任教師的信息化素養(yǎng)可概括為。一習(xí):明白自己的信息需求;能基于信息需求系統(tǒng)闡述問題;具有挖掘信息源的能力，能制訂信息檢索方案;承認明智決策的制訂需要準確和完整的信息;能檢索、利用以計算機數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的信息源;具有評價信息的能力;能組織信息進行實際應(yīng)用;具有信息的整合能力;能以批判性思維利用信息去解決問題。1.2.2信息化教學(xué)設(shè)計的能力要求信息化教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育信息化過程中的教師教育技術(shù)能力和信息資源建設(shè)，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。教師在信息化教學(xué)中進行教學(xué)設(shè)計的能力
4、包含:以學(xué)習(xí)為主體，能注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);能注重學(xué)習(xí)信息資源的多樣性和差異性,能用任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動方式，依托教學(xué)情境去確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能;具有協(xié)作學(xué)習(xí)意識，這種協(xié)作學(xué)習(xí)意識應(yīng)是立體化的協(xié)作意識，包括學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí);強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。1.2.3實施信息技術(shù)與課程整合的能力要求信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、主要的教學(xué)媒體、重要的教材形態(tài)。信息化時代的教師除了要具有現(xiàn)代教育教學(xué)理論和基本的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)具有把信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)中的能力
5、，使得技術(shù)能夠很好地支持教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合是一個實踐的過程，教師只有通過教學(xué)實踐才能明確信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，才能明確信息技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化的標志，有助于樹立應(yīng)用信息技術(shù)的決心與信心。1.2.4評價和反思意識的能為要求評價和反思是提高教師專業(yè)能力的有效途徑，高校教師面臨的挑戰(zhàn)以及教師職業(yè)的特點要求高校教師必須要具有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評價和反思的能力。高校教師只有具有評價和反思的意識，才能時刻以開放的心態(tài)與他人合作，交流思維的過程和思維的結(jié)果，才能用新的教學(xué)理念對照自己，不斷反思、評估、總結(jié)自己利用教學(xué)資源進行教學(xué)的行為，善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)的規(guī)律，
6、分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問題的策略。2能力評價問題分析沒有評價的教育是不完整的、也是盲目的，對專任教師進行教育技術(shù)能力評價是教育技術(shù)應(yīng)用過程中非常重要的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校對專任教師的教育技術(shù)能力進行評價的情況為:缺少必要的對能力評價工作的管理，即便存在評價也仍然沿襲傳統(tǒng)的理念、思想，靠一張試卷完成理論知識和操作技能的評價，對能力的測試只用筆試的方式，忽視了教育技術(shù)最根本的實踐性、情境性的特點。教育技術(shù)代表先進的教育理念，是一門技術(shù)，是進行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，體現(xiàn)的是一種能力。筆試形式并不能準確地反映教師對教育技術(shù)的理解與掌握情況。這說明以傳統(tǒng)的考試方式對專任教師教育技術(shù)能
7、力進行評價，不能真實反映專任教師掌握和應(yīng)用教育技術(shù)的能力情況。對高校專任教師教育技術(shù)能力評價過程中的間題進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在下面一些問題。2.1能力評價缺失科學(xué)定位目前，大多數(shù)高校專任教師教育技術(shù)能力評價僅依靠評價的鑒定選擇功能，實行的是一種獎懲目的的評價。這種評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價，忽視了對教師評價后的激勵、改進和導(dǎo)向功能，不利于促進教師的發(fā)展。獎懲性的教師教育技術(shù)能力評價在某種程度上可以
