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1、試論高校青年教師教學能力培養(yǎng)之思考論文論文關鍵詞:高校青年教師高校教師專業(yè)發(fā)展教學能力教學技能論文摘要:加強青年教師隊伍建設與培養(yǎng)是高校發(fā)展的戰(zhàn)略任務。文章結合當前高校的教學形勢，指出在推進青年教師的專業(yè)發(fā)展中，應著重論文關鍵詞:高校青年教師高校教師專業(yè)發(fā)展教學能力教學技能論文摘要:加強青年教師隊伍建設與培養(yǎng)是高校發(fā)展的戰(zhàn)略任務。文章結合當前高校的教學形勢，指出在推進青年教師的專業(yè)發(fā)展中，應著重提高他們的教學能力;在科學分析教學能力內涵的基拙上，系統總結了高校常用的十一種教學技能，并提出了提高青年教師教學能力的具體建議。一、充分認識加強青年教師隊伍建設的重要意義教
2、師是高校辦學的主體，是人才培養(yǎng)、學科建設、教學改革和科學研究的直接承擔者。高校要肩負起培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才的使命，發(fā)揮推動科學技術創(chuàng)新和文明傳承的社會服務功能，必須建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、相對穩(wěn)定、精干高效、專兼結合和富有創(chuàng)新精神與活力的高水平的教師隊伍。教學是教師最基本和最重要的工作，是教師的第一要務，教師的教學能力是影響教學質量高低的決定性因素。青年教師是教學科研的生力軍和教學骨干的后備軍，代表著高校未來發(fā)展的希望，是高校實現可持續(xù)發(fā)展和提高現代高校教育質量的關鍵因素，高校教學質量的高低在很大程度_依賴于青年教師教學質量
3、的高低，亦即取決于青年教師教學能力的高低。因此必須充分認識加強青年教師隊伍培養(yǎng)與建設的重要戰(zhàn)略意義。青年教師隊伍的培養(yǎng)與建設問題，其本質是高校青年教師的專業(yè)發(fā)展問題。一般來說，高校教師的專業(yè)發(fā)展包括學術水平(基礎理論、學科理論、跨學科的知識面)、職業(yè)知識和技能(教育知識和教學能力)以及倫理道德(學術道德、教師職業(yè)道德)等二個方面，這三個方面是互相關聯的，都應得到充分的發(fā)展，才能保證高校教師專業(yè)化水平的不斷提高。如何加速培養(yǎng)和協調青年教師這三方面的發(fā)展，是一個涉及青年教師隊伍建設與培養(yǎng)的質量與效率、關系到促進青年教師整體素質和教育教學效益提高的重大課題。在青年教師隊
4、伍建設與培養(yǎng)中，我們要通過專業(yè)學科教育解決“能教”的問題，教師教育專業(yè)學習解決“會教”的問題，師德教育解決教學態(tài)度與動力問題。二、著重推進青年教師在教學能力上的提高發(fā)展高校青年教師專業(yè)的發(fā)展是一個長期的不斷學習與實踐的過程。從個體來說，青年教師的成長通常要經歷適應期(1一2年)了成長期(2一3年)到成熟期(5一10年)等三個不同的發(fā)展階段。但從整體來說，青年教師隊伍怎樣發(fā)展，既要結合青年教師的特點與實際、現狀，更要考慮到高校當前教育教學的形勢及往后發(fā)展的需要。我們認為當前應著重推進青年教師在教學能力上的提高發(fā)展。高校青年教師只有主動充分融人到學校的教學、教改與科研
5、團隊組織的學術氛圍中，才能獲得教學能力與學術水平的長足發(fā)展。隨著當代科學文化技術與社會經濟的迅猛發(fā)展，信息與知識經濟時代的降臨，對高校培養(yǎng)專業(yè)人才提出了愈來愈高的要求。前教育部副部長周遠清在概括這些要求時指出:“第一，21世紀高校培養(yǎng)的人才既要有‘知識’，又要有‘能力’，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的‘素質’，這三方面要有機地融合在一個人的身上。第二，21世紀中國高等學校培養(yǎng)的人才一應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這四個特點?！睘檫m應這個競爭和高速發(fā)展的世界，國家提出高校要培養(yǎng)出具有“高綜合素質的創(chuàng)新人才”的要求。為此，我國高校進行了從教育思想、教育體
6、制、培養(yǎng)模式到教學內容的一系列變革，顯然，這一切都對青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。目前高校教學改革已經深人發(fā)展到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革以及作為提高教學質量改革的“切人點”和“突破口”的教學方法的大改革?！敖虒W方法所追求的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力;同時要貫徹因材施教原則，既針對全班學生情況選擇適合的教學方法，又能區(qū)別學生個性給予特殊指導，以充分發(fā)揮學生個體優(yōu)勢與潛力。”要落實這一目標就特別要求青年教師有較強的教學能力和水平。從青年教師的來源來看，高校青年教師絕大多數來自
7、非師范院校，他們雖然一般具有碩士研究生及以上的學歷，但大多是一畢業(yè)就走上教學崗位，沒有較系統學習過教學理論的基本知識和接受過嚴格的職業(yè)培訓。釗一對這一情況，國家教育管理部門推行了新教師的崗前培訓與崗后的繼續(xù)教育制度，但這種培訓內容偏重宏觀的教育教學理論而輕教學論、教學法，特別忽視了新任教師日常教學工作的實際需要，且相關課程多集中在較短時間內完成，因而其成效存在較大的局限性。從實踐來看，大多數高校新任教師仍是自己在教學實踐中摸索前進，開頭幾年大多是照本宣科，教學效果不佳，教學專業(yè)水平進展緩慢。還有些新來的青年教師，憑著高學歷和科研成果雖然很快就取得講師、副教授，甚至
8、教授的職稱
