試析對(duì)高校德育方法中顯性與隱性教育整合的思考論文

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1、試析對(duì)高校德育方法中顯性與隱性教育整合的思考論文論文摘要顯性教育與隱性教育作為高校德育方法中兩種基本的教育方法，二者各具特色，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。在高校的德育工作中，我們不能片面的強(qiáng)調(diào)顯性教育或隱性教育，應(yīng)該將二者整合起來，有機(jī)的融為論文摘要顯性教育與隱性教育作為高校德育方法中兩種基本的教育方法，二者各具特色，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。在高校的德育工作中，我們不能片面的強(qiáng)調(diào)顯性教育或隱性教育，應(yīng)該將二者整合起來，有機(jī)的融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到良好的德育效果。本文從課堂生活、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)生活三個(gè)方面，提出了二者整合的對(duì)策，有助于提高高校德育工作的實(shí)效性。論文關(guān)鍵詞高校德育顯性

2、教育隱性教育隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的需要，對(duì)高校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。高校的德育方法有多種多樣，而顯性教育與隱性教育是其兩種基本的教育方法。一直以來，顯性教育作為高校德育中的主體方式，在高校德育過程中發(fā)揮了重要的作用，而隱性教育作為顯性教育相得益彰的一種教育方法，也愈加受到人們的重視。對(duì)顯性教育與隱性教育進(jìn)行各方面的比較分析，把顯性教育和隱性教育放到同等重要的地位，有助于實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)整合，更有助于提高高校德育工作的實(shí)效性。一、高校德育方法中顯性教育與隱性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)（一）顯性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)顯性教育一直作為高校德育的主體方式，也是行之有效的方式

3、，但并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。當(dāng)20世紀(jì)90年代初“隱性教育”提出之后，才對(duì)應(yīng)的有了顯性教育的定義。當(dāng)前學(xué)術(shù)界比較有權(quán)威和被認(rèn)同的是王瑞蓀所下的定義：“顯性教育是指充分利用各種公開手段、公共場(chǎng)所，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法?！雹僭谶@里，筆者將顯性教育定義為：德育主體領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施的，按照特定的計(jì)劃和方案，通過正面的、直接的方式，在公開的場(chǎng)所，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的教育過程。顯性教育的主要特點(diǎn)有：第一，教育目的明確化。顯性教育是有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)的教育過程。教育主體有明確的教育目的，在教育過程中，教育主體通過傳統(tǒng)的說教方式，傳達(dá)給教育客體意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等，使得教育客

4、體接受所需要的道德規(guī)范和思想理念等。第二，教育手段規(guī)范化。顯性教育是通過公開的手段，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的系統(tǒng)的教育過程。在顯性教育過程中，教育主體有固定的場(chǎng)所，有明確的教育計(jì)劃，有固定的教育客體，還有固定的時(shí)間來實(shí)施教育活動(dòng)。第三，教育效果顯著化。顯性教育一直作為高校德育方法的主要方法，通過顯性教育方式，教育客體可以快速了解相關(guān)信息，明確教育意圖，以最短的時(shí)間達(dá)到最大的教育效果。（二）隱性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)隱性教育研究的很多，眾說紛紜，比較權(quán)威和被認(rèn)同的還是王瑞蓀所下的定義：“所謂隱性教育是指運(yùn)用各種喜聞樂見的手段，寓教于建設(shè)成就、寓教于樂

5、、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育貫穿于其中，使人們?cè)跐撘颇薪邮芙逃！雹谠谶@里，筆者將隱性教育定義為：教育主體在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，充分利用各種隱性資源和環(huán)境，運(yùn)用非常規(guī)和隱蔽的方式，使得教育對(duì)象潛移默化的受到教育，進(jìn)而達(dá)到教育目的的過程。隱性教育的主要特點(diǎn)有：第一，教育內(nèi)容的隱蔽性。隱性教育是間接的、滲透式的教育方法，它沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教育者往往將教育的內(nèi)容滲透、蘊(yùn)含于教育載體之中，使受教育者不知不覺的接受其熏陶教育。第二，教育方式的開放性。隱性教育方式的開放性是指教育方法多種多樣，可以運(yùn)用各種教學(xué)載體和活動(dòng)方式，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了教育主體對(duì)教

6、育因素的控制。第三，教育效果的非預(yù)測(cè)性。隱性教育是一種潛移默化的教育方式，沒有量化指標(biāo)，教育主體無法控制其效果。相比顯性教育單向的灌輸，受教育者可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，隱性教育的教育效果更具有效性。二、高校德育方法中顯性教育與隱性教育整合的必要性（一）是社會(huì)轉(zhuǎn)型期多樣性的需要改革開放以來，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得舉世矚目的成就，我們的社會(huì)生活環(huán)境也發(fā)生了重大變化，同時(shí)國(guó)際上經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、信息網(wǎng)絡(luò)化和思想多元化趨勢(shì)日益明顯，且隨著與國(guó)外文化交流的日益密切，國(guó)外的生活方式、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念涌入我國(guó)，從而使我國(guó)高校德育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。2004年8月，中共中央、國(guó)

7、務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，2006年8月，高校思想政治理論課新一輪改革也開始在全國(guó)高校推行，這些都充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生德育的重視態(tài)度。我國(guó)的高校德育工作者長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往把德育工作的任務(wù)僅僅歸結(jié)為“傳道”，即向人們灌輸政治思想和社會(huì)道德規(guī)范，忽視培養(yǎng)人們的能力和個(gè)性，只重視德育工作的規(guī)范和導(dǎo)向作用，忽視其塑造和激勵(lì)作用，過分依賴顯性教育，缺乏與隱性教育的互動(dòng)整合，結(jié)果導(dǎo)致了德育功能的弱化。（二）是提高德育工作實(shí)效性的需要顯性教育與隱性教育