學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

《學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成?！币陨辖虒W(xué)目標(biāo)可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際，即培養(yǎng)交際能力。然而，有效的交際涉及很多方面

2、，其中包括：語(yǔ)言知識(shí)、即組詞成句、組句成篇的能力；語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能；認(rèn)識(shí)能力，即一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握程度；文化知識(shí)，即對(duì)物質(zhì)文化和精神文化了解的程度；感情因素，即對(duì)人和物的態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、性格、習(xí)慣以及對(duì)環(huán)境的心理反應(yīng)等。缺乏語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，在聽(tīng)、讀的輸入過(guò)程中，將會(huì)出現(xiàn)理解的障礙，在表達(dá)的過(guò)程中，則無(wú)法保證詞法、句法的得體性和語(yǔ)言輸出的流暢性。一個(gè)人的認(rèn)知能力也影響著交際者對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的產(chǎn)出。缺乏必要的認(rèn)識(shí)能力，交際則缺乏一定的內(nèi)涵和內(nèi)容的深度。文化具有獨(dú)特性，它既反映了人的思維方式、價(jià)值觀念

3、、風(fēng)土人情，又是知識(shí)的一部分，它既是影響語(yǔ)言交際是否得體的因素，又是語(yǔ)言交際過(guò)程中的內(nèi)容成分，因而也影響交際的深度。情感因素影響學(xué)習(xí)的效果，也影響交際的成效。以上這些因素處于不同層次，互相作用，互相制約，形成一種非常復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言能力得以提高，同時(shí)其他能力和素質(zhì)也逐步形成，如思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、思維能力、研究能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力等。這些素質(zhì)和能力將影響著學(xué)習(xí)者終生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)該包括兩個(gè)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中有效地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際；二是，

4、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。理論要點(diǎn)（一）語(yǔ)言技能毫無(wú)疑問(wèn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，它們既是內(nèi)容又是手段。它們有共性，但也有不同的特征。在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，難以把它們分開(kāi)，但由于它們自身不同的特征的存在，在語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，單項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是必須的。圍繞語(yǔ)言技能目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：1.語(yǔ)言技能的提高首先需要大量的語(yǔ)言鍛煉觀察漢語(yǔ)的四項(xiàng)技能，不難看出，國(guó)人聽(tīng)和讀的能力一般比說(shuō)和寫(xiě)的能力要強(qiáng)，原因很簡(jiǎn)單：在日常的漢語(yǔ)使用中，聽(tīng)和

5、讀的量比說(shuō)和寫(xiě)的量多。而一些教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，卻往往忽略了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，沒(méi)有給學(xué)生提供聽(tīng)的機(jī)會(huì)，卻在抱怨學(xué)生的聽(tīng)力差；課內(nèi)課外沒(méi)有讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，卻抱怨學(xué)生的口語(yǔ)能力沒(méi)有提高。如果從練習(xí)的機(jī)會(huì)多少來(lái)看，我國(guó)如今的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上依然是以閱讀為主的教學(xué)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)絕大多數(shù)都局限于閱讀方面，因而造成了語(yǔ)言技能發(fā)展的不平衡，這很不利于語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。想要加強(qiáng)學(xué)生某個(gè)方面的語(yǔ)言技能，首要也是必備的條件就是增加該技能鍛煉的機(jī)會(huì)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)要想同步發(fā)展，它們的實(shí)踐機(jī)會(huì)在量上就必須是一樣的。在我國(guó)，尤其要加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練量。另外，除了給學(xué)生提供

6、大量的培訓(xùn)單項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)以外，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，最終形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)四項(xiàng)技能的關(guān)系，可以從三個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。首先是普遍意義上的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)是輸入，讀寫(xiě)是輸出。輸入時(shí)輸出的基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有一定語(yǔ)言材料和語(yǔ)言形式的輸入，就不可能取得語(yǔ)言的輸出；而讀寫(xiě)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的提高。在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相互交融，無(wú)法分開(kāi)。從某種方面來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)的能力水平也代表了聽(tīng)和讀的能力水平，因?yàn)槟苷f(shuō)必定能聽(tīng)，能寫(xiě)必定能讀。其次是口頭和筆頭的關(guān)系

7、。在近十多年的英語(yǔ)九年制義務(wù)教育教材的教學(xué)中，人們普遍遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，其目的之一就是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的重要性。但是，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)的重要性并不意味著對(duì)讀寫(xiě)的忽略。在加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練力度的同時(shí)，也要關(guān)注讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)言交際兩大方式之一，讀寫(xiě)能力，即書(shū)面語(yǔ)的交際能力理應(yīng)當(dāng)受到重視，這不僅因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)書(shū)面語(yǔ)交際能力有著更為迫切和現(xiàn)實(shí)的需要，還因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)交際在本質(zhì)和方式上和口頭交際有著重要的差異，它應(yīng)該成為交際能力的重要部分。最后，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，英語(yǔ)教學(xué)普遍以輸入為中心，這顯然不利于語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展