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《中學(xué)生在閱讀教學(xué)的期待視野的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)生在閱讀教學(xué)的期待視野的論文一、“期待視野”的由來(lái) 縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評(píng)”和“社會(huì)歷史批評(píng)”兩種模式?！皞饔浭脚u(píng)”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物。“社會(huì)歷史批評(píng)”側(cè)重研究作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國(guó)當(dāng)代文藝學(xué)家m·h·艾布拉姆斯提出的
2、著名的文學(xué)四要素說(shuō)(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對(duì)作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國(guó)學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。 伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說(shuō)：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過(guò)讀者的傳遞過(guò)程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過(guò)程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者
3、是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”。.“期待視野”應(yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動(dòng)中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識(shí)、心理等形成的對(duì)作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過(guò)程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品?！ 《?、“期待視野”的形成因素 “作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們?cè)陂喿x前或閱讀時(shí)，總會(huì)猜測(cè)該文中還未閱讀的事件或信
4、息，這種期待在貫穿我們的閱讀過(guò)程?！捌诖曇啊边@個(gè)名詞雖來(lái)源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來(lái)源于學(xué)生的世界知識(shí)(生活常識(shí))和文本知識(shí)(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會(huì)幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”： 1.不同文體，不同期待 在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說(shuō)故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們?cè)陂喿x一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗?duì)相應(yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識(shí)而對(duì)該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國(guó)著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的
5、以豪勞考斯特(注：即holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說(shuō)有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對(duì)此有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動(dòng)機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會(huì)不自覺地企圖從作品中讀出或體會(huì)出該作品的寫作意圖和出版的意義等?！ ?.審視標(biāo)題，注意開篇 對(duì)一篇文章的標(biāo)題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣
6、的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們?cè)谡n堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上最高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對(duì)正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長(zhǎng)高原因等。經(jīng)過(guò)討論之后，我們讓學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個(gè)世上最高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過(guò)下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過(guò)標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個(gè)篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不
7、能確定相應(yīng)的具體場(chǎng)景，或讀者對(duì)標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對(duì)作品內(nèi)容的“期待視野”?！独首x者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛好，所以，誰(shuí)在朗讀?給誰(shuí)朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過(guò)第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個(gè)15歲小男孩和一個(gè)中年婦
