中學生在閱讀教學的期待視野.doc

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1、中學生在閱讀教學的期待視野　一、“期待視野”的由來　　　　縱觀文藝學發(fā)展的歷史，不同時期的理論各有其側(cè)重點。19世紀中葉，受實證主義哲學的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評”和“社會歷史批評”兩種模式?！皞饔浭脚u”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物。“社會歷史批評”側(cè)重研究作品與社會現(xiàn)實之間的關(guān)系，強調(diào)社會現(xiàn)實對作品的決定作用，將文學作品等同于社會現(xiàn)實的簡單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強調(diào)對文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進入了文本內(nèi)部研究。但這些

2、理論都只注重了美國當代文藝學家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對作品的理解、反應及接受的理論是20世紀60年代后期由德國學者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學理論?！　∫辽獱柼岢觯骸白髌返囊饬x只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)性變化

3、的經(jīng)驗視界”[2]。這兩位大師不約而同地強調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學理論的核心概念，即“期待視野”?！捌诖曇啊睉敿戎缸骷覍用娴念A期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對學生閱讀的指導，所以我們更強調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動中，自身各種經(jīng)驗、素養(yǎng)、知識、心理等形成的對作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實和打破，讀者便融入到作品之中，進而

4、解讀和理解作品?！　　　《ⅰ捌诖曇啊钡男纬梢蛩亍　　　　白髌返慕邮苁且宰x者的審美經(jīng)驗為前提的”[3]。這表明，我們在閱讀前或閱讀時，總會猜測該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程?！捌诖曇啊边@個名詞雖來源于文藝學理論，但在閱讀其他材料，如報刊、雜志、專業(yè)文獻時同樣適用。學生的“期待視野”主要來源于學生的世界知識(生活常識)和文本知識(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會幫助學生在具體閱讀中進入“期待視野”：　　1.不同文體，不同期待　　在閱讀中，我們往往期待體驗小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信

5、息，期待讀到笑話的發(fā)笑點，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因為我們對相應文體規(guī)范、法則、標準的原有認識而對該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國著名作家貝哈爾特·5施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長篇小說，是一部文學著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對此有

6、相關(guān)的知識儲備，也就是：一部文學作品之所以被出版，一定有其撰寫的動機和目的。因而讀者在閱讀中總會不自覺地企圖從作品中讀出或體會出該作品的寫作意圖和出版的意義等?！　?.審視標題，注意開篇　　對一篇文章的標題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時刻。如我們在課堂上曾開展這樣的試驗：開始，學生只得到一張寫有標題“世上最高的人”的字條，接著便進入了對正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長高原因等。經(jīng)過討論之后，我們讓學生對第一段進行了閱讀，學生們獲知，這個世上最

7、高的人有他苦悶的地方。于是，學生們又期待通過下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時，讀者往往通過標題及開頭的閱讀，就能把握整個篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學作品的閱讀，因為很多文學作品的標題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點，可導致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應的具體場景，或讀者對標題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對作品內(nèi)容的“期待視野”?！独首x者》這一標題同樣允許我

8、們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項職業(yè)，也不能當作一種愛好，所以，誰在朗讀?給誰朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個15歲小男孩和一個中年婦女之