學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生考學(xué)生

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1、學(xué)生教學(xué)生學(xué)生考學(xué)生讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——在職高班推行“小教員”做法的嘗試{內(nèi)容提要}職高生由于其自身文化基礎(chǔ)的薄弱和過(guò)去失敗的經(jīng)歷，難以在進(jìn)入職高后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因而，為他們搭建一個(gè)平等學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用“知識(shí)的本身吸引學(xué)生”就成了激發(fā)他們重塑自我、體驗(yàn)成功之快樂(lè)的關(guān)鍵舉措了。本文試圖就上述問(wèn)題而采用的“小教員”做法進(jìn)行闡述。{關(guān)鍵詞}職高生小教員學(xué)習(xí)平臺(tái)相信沒(méi)有哪一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師反對(duì)這樣一個(gè)說(shuō)法：職業(yè)學(xué)校的教育可說(shuō)是一種對(duì)“失敗者的教育”。職校的學(xué)生正是屢次考試中成績(jī)上的失敗者，心理上的遇挫者。失敗再不可

2、能是他們的"成功之母"，挫折再不可能是他們的“寶貴財(cái)富”。多次失敗的情感體驗(yàn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少最起碼的信心，對(duì)老師缺乏應(yīng)有的親近感，對(duì)考試更是充滿著畏懼。因而，升上職校的學(xué)生，普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)科成績(jī)不平衡的特點(diǎn)（據(jù)調(diào)查，我校近兩年新生入學(xué)總成績(jī)合格率不足50%，各科均合格者則為26%，由此可見(jiàn)一斑）。但升上職校以后，面對(duì)新的環(huán)境、新的機(jī)遇，他們中的很多人，都對(duì)職校的學(xué)習(xí)生活既充滿期待又滿懷畏懼----期待一種新的學(xué)習(xí)生活，期待獲得一張職校畢業(yè)文憑，也期待學(xué)到一門(mén)現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)始一種新的生活；害怕一

3、次又一次重溫考試失敗的噩夢(mèng)，害怕在新的環(huán)境中又被老師歧視，害怕成績(jī)不合格拿不到畢業(yè)文憑。期待是需要長(zhǎng)期等待的、充滿不定性的，但學(xué)習(xí)、考試卻是要時(shí)時(shí)面對(duì)的。因此，對(duì)學(xué)習(xí)、考試的畏懼往往將學(xué)生初入校門(mén)時(shí)的那一種熱切期望迅速地化為烏有，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中重新遇到挫折，遇到失敗，從而失去重新塑造自我的信心。如何讓學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的信心，這是我們職校的班主任和任課老師首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)?！比绾尾拍茏龅竭@

4、一點(diǎn)呢？我在近年來(lái)?yè)?dān)任新生班主任時(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和對(duì)家長(zhǎng)、用人單位的調(diào)研后，基本確立了“成人和成才并重，品德與學(xué)業(yè)共進(jìn)”、“每課有所得、每日有進(jìn)步”、“拇指教育、揚(yáng)其所長(zhǎng)”等教育教學(xué)理念，并把部隊(duì)中“兵教兵”的做法引入了班級(jí)學(xué)習(xí)管理，成立了各科“小教員組”，由小教員們負(fù)責(zé)全班同學(xué)的課余學(xué)習(xí)。因?yàn)?，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是絕對(duì)的庸才”；《圣經(jīng)》中說(shuō)：“上帝關(guān)上一扇門(mén)，必然會(huì)打開(kāi)一扇窗”。每一個(gè)學(xué)生，尤其是高職班的學(xué)生，總有某門(mén)學(xué)科或某些方面優(yōu)于其他人，而在其它學(xué)科或方面存在不足。因此，為學(xué)生搭建一個(gè)平等的學(xué)習(xí)

5、平臺(tái)，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍并藉此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的自信就顯得尤為必要了?；谝陨险J(rèn)識(shí)，該班各科“小教員組”應(yīng)運(yùn)而生。具體做法是，1、“語(yǔ)文小教員組”由語(yǔ)文課代表和另外五名語(yǔ)文愛(ài)好者組成，集體備課、共同研究，負(fù)責(zé)為全班同學(xué)梳理課文知識(shí)點(diǎn)、講述文人軼事、領(lǐng)讀詩(shī)文名篇、開(kāi)展“辯論賽”和“朗誦會(huì)”等語(yǔ)文活動(dòng)、進(jìn)行命題測(cè)試等；“數(shù)學(xué)小教員組”由數(shù)學(xué)課代表和另外五名數(shù)學(xué)愛(ài)好者組成，也是集體備課、共同研究，負(fù)責(zé)為全班同學(xué)講解概念、搜集疑問(wèn)請(qǐng)教老師再個(gè)別輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)展各章節(jié)的小型數(shù)學(xué)競(jìng)賽等；“英語(yǔ)小教

6、員組”由英語(yǔ)課代表和另外五名英語(yǔ)愛(ài)好者組成，集體備課、共同研究，負(fù)責(zé)為全班同學(xué)糾正發(fā)音、領(lǐng)唱英文歌曲、領(lǐng)看原版外文電影、搜集疑問(wèn)請(qǐng)教老師再個(gè)別輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲、舉辦班級(jí)“英語(yǔ)角”等；“文體小教員組”則由聲樂(lè)愛(ài)好者、器樂(lè)愛(ài)好者和棋類愛(ài)好者共八人組成，各自負(fù)責(zé)把有興趣者“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”、舉辦各項(xiàng)文體活動(dòng)、和其他班級(jí)PK等。“會(huì)計(jì)專業(yè)課程小教員組”由會(huì)計(jì)課代表和另外五名會(huì)計(jì)愛(ài)好者組成，集體備課、共同研究，負(fù)責(zé)為全班同學(xué)珠算及點(diǎn)鈔的測(cè)試競(jìng)賽、搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)疑問(wèn)請(qǐng)教老師再個(gè)別輔導(dǎo)、開(kāi)展各章節(jié)的小型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)競(jìng)賽等；2、小教員的授課時(shí)間

7、安排在晚自習(xí)和周末。3、小教員們每周定期和相關(guān)任課老師交流，做溝通師生的橋梁?！靶〗虇T組”活動(dòng)的開(kāi)展，在為我班同學(xué)創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，而且做到了“用知識(shí)本身吸引學(xué)生”（鄭杰語(yǔ)）。由此，我班同學(xué)在各科學(xué)習(xí)中思路開(kāi)闊、思維敏捷、質(zhì)疑激趣、舉一反三，獲得了各科老師的一致好評(píng)；由于這是“學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生考學(xué)生”，且全班大多數(shù)同學(xué)都揚(yáng)其所長(zhǎng)加入了相應(yīng)的“小教員組”，有的還參加了不只一個(gè)，因而，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)自身的信心和榮譽(yù)感都普遍大為增強(qiáng)，體味到了真正做“學(xué)習(xí)的主人”的快樂(lè)。而且，由于這種做法的可借

8、鑒性、可操作性很強(qiáng)且能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以這種做法極具普遍意義?，F(xiàn)在，我校的其他一些班級(jí)也已積極行動(dòng)起來(lái)，整個(gè)校園勤學(xué)好問(wèn)、“好為人師”已蔚然成風(fēng)，令家長(zhǎng)為之欣慰、教師為之興奮。當(dāng)然，這只是一個(gè)開(kāi)頭，只是一種嘗試。需改進(jìn)和完善之處甚多，但是“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，我們相信，堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，保持對(duì)