高職院校開展專門用途英語教學(xué)的研究

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1、高職院校開展專門用途英語教學(xué)的研究摘要：文章運(yùn)用ESP教學(xué)理論，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出了高職英語應(yīng)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)發(fā)展的看法，并就高職英語的目標(biāo)定位、教材建設(shè)、教學(xué)法、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；高職英語；需求分析一、引言根據(jù)英國文化委員會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)名為English2000的大型調(diào)查，21世紀(jì)英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化,最根本的變化是“將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來”，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流(劉潤清1996)。近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)出的單一外語專業(yè)

2、或單一技能型的人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，我國高等教育英語教改最高的呼聲之一是要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。二、ESP教學(xué)理論及發(fā)展專門用途英語(EnglishforSpecialPurposes，簡(jiǎn)稱ESP)，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，它有別于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開設(shè)的英語課程(HutchinsonandWaters1987)，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、

3、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語、報(bào)刊英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力及在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。ESP是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于專門用途英語的著作。到了20世紀(jì)80年代，研究ＥＳＰ的人就越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。Stevens(1988)提出了專門用途英語教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；(3)句法、詞匯和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上；(4)與普通英語形成對(duì)

4、照。將語言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因，也是ESP大受歡迎的根本原因。ESP教學(xué)從上世紀(jì)60年代始，經(jīng)過了5個(gè)發(fā)展階段，即語域分析階段、話語分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學(xué)習(xí)為中心階段。語域（register）分析階段主要基于Halliday的語域?qū)W說，著重研究某一領(lǐng)域（field）的語言特點(diǎn)以及與其它語域的差異，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。它重點(diǎn)突出了學(xué)生在各自專業(yè)學(xué)習(xí)和將來工作中的常用語言的教學(xué)；話語（discourse）分析階段或語篇分析階段則超越了詞法和句法而研究語言篇章結(jié)構(gòu)，將語言形式與意義聯(lián)系起來

5、，把語言應(yīng)用而非語言用法作為選材標(biāo)準(zhǔn)，探討如何給出意義，如何進(jìn)行描述、認(rèn)證、說明，如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)意義等；目標(biāo)情景分析階段，著重于分析將來使用英語的場(chǎng)景以及此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點(diǎn)，即將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析（needsanalysis）結(jié)合起來；技能分析階段從語言的表層分析轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)和使用的更深層次，認(rèn)為思維過程與功能意念和交際法相關(guān)；學(xué)習(xí)為中心階段，探討如何高效地學(xué)習(xí)語言，關(guān)注的焦點(diǎn)由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，以期將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。三、高職英語開展ESP教學(xué)的理據(jù)　過去相當(dāng)長的時(shí)間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，

6、基本上是把它定位在本科的低層次上。高職英語所開設(shè)的課程和選擇的教材既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求。專業(yè)英語課教學(xué)基本上是由普通英語老師來擔(dān)任，缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)。英語教學(xué)大多沿襲了傳統(tǒng)的以書本知識(shí)為主，以通過等級(jí)考試為目標(biāo)，沒有突出實(shí)用性和針對(duì)性，導(dǎo)致英語教學(xué)與社會(huì)和學(xué)生的需求想脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)用能力有著很大的差距。大多數(shù)高職畢業(yè)生既達(dá)不到本科的英語水平，又沒有掌握工作中必要的英語知識(shí)和能力，因此，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中處于劣勢(shì)和被動(dòng)地位便是不言而喻的了。ESP代表了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，是語言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折，即語言能力的獲得是從通過學(xué)習(xí)

7、語言本身過渡到通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語言。高職英語是培養(yǎng)技能型人才的高等英語教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。學(xué)生通過普通英語教學(xué)已掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，再根據(jù)ESP原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并根據(jù)分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生就可以較快地獲得專業(yè)交際能力，使他們的英語語言能力達(dá)到行為的水平，而不只是停留在認(rèn)知的水平。因此，改革高職院校英