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《基于社會學(xué)角度分析師生沖突》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、基于社會學(xué)角度分析師生沖突 近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，師生關(guān)系也發(fā)生了重大變化，師生沖突所導(dǎo)致的惡性事件有所增加，引起許多媒體的關(guān)注，它嚴(yán)重影響了我們教育事業(yè)的發(fā)展。因此，分析師生沖突形成的原因，形成相應(yīng)的解決對策迫在眉睫。 一、師生沖突的界定 師生沖突在學(xué)校教育活動中是經(jīng)常發(fā)生的。一提起“沖突”，人們很容易在腦海里浮現(xiàn)出一幅辱罵、毆打，至流血的可怕場景。要真正的了解沖突，我們有必要從社會學(xué)的理論中進(jìn)行探討。許多社會學(xué)家對沖突有著自己的理解。劉易斯·A科塞認(rèn)為沖突是“對有關(guān)價值、對稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭，在這種斗爭中，對立雙方的目
2、的是要破壞以至傷害對方”。[1]美國學(xué)家特納認(rèn)為，突是雙方之間公開與直接的互動，沖突的每一方的行動都力圖阻止對方達(dá)到目標(biāo)。喬·H·特納認(rèn)為沖突是“雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達(dá)到目標(biāo)”。[2]克芬克認(rèn)為：“沖突是指不一致的目標(biāo)各自專有的利益、感情上的敵意、觀點(diǎn)上的異議，以及有節(jié)制的相互干涉”。[3]許多社會學(xué)家認(rèn)為：沖突是“一切從結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生出來的規(guī)范與期望、制度和群體的對立關(guān)系”。當(dāng)我們把師生關(guān)系看作是一種社會關(guān)系時，師生沖突其實(shí)就是一種社會沖突。從社會學(xué)的角度看，師生沖突是指“師生由于在目標(biāo)、價值觀、資源多寡等方面的差異
3、而產(chǎn)生的對立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)互動”。把師生沖突看作是社會沖突的思路讓我們比較客觀地、理智地看待學(xué)校中的師生沖突現(xiàn)象?！ 《?、從社會學(xué)角度分析師生沖突 社會轉(zhuǎn)型角度 法國涂爾干對歐洲社會轉(zhuǎn)型進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為，引發(fā)社會沖突的主要原因是社會失范。社會結(jié)構(gòu)的劇烈變化會使社會道德規(guī)范出現(xiàn)某種危機(jī)，全社會共享新的價值觀和信仰體系使得社會調(diào)節(jié)失控，致使人們之間的關(guān)系無法維系，他把不能有效控制人們的欲望和行為的狀態(tài)稱作失范狀態(tài)。當(dāng)前，我國社會正處于全面的轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貧富差距加大，社會公正機(jī)制不健全，這樣會沖擊社會道德規(guī)聯(lián)盟范沖擊。在這一
4、時期中國大陸出現(xiàn)了道德混亂狀態(tài)：拜金主義、享樂主義，兩極分化，是非標(biāo)準(zhǔn)模糊，心態(tài)失衡等。學(xué)校作為社會的子系統(tǒng)，在社會在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型與巨變時，學(xué)校也必然會經(jīng)受沖擊。在物質(zhì)至上、實(shí)用為本的不良社會風(fēng)氣影響下，知識喪失了本身的魅力，而是被理解為賺錢的工具，知識改變命運(yùn)被理解成文憑改變命運(yùn)。同時，作為傳授知識的教師也漸漸地失去其光彩，他們可能不再是傳道授業(yè)解惑者，而是靠販賣知識謀生的人。學(xué)生為了獲取文憑，不惜一切代價，考試作弊、抄襲論文。當(dāng)師生關(guān)系日益演變成利益關(guān)系，并且?guī)熒右苍絹碓蕉嗟某鲇诠ぞ咝阅康?，這樣，師生關(guān)系便出現(xiàn)了雙重價值標(biāo)準(zhǔn)，即教師追求的世俗化，反而要
5、求學(xué)生尊敬和服從自己；學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，反而要求教師在與其交往中付出全部人格。教師教學(xué)效果不好歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好歸因于教師教學(xué)水平不高。在這種情況下，師生沖突急劇加快，成為社會熱點(diǎn)問題?！ ∩鐣M織角度 學(xué)校是有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu)。在我國，學(xué)校屬于國家事業(yè)編制組織，其目標(biāo)是培養(yǎng)人才、進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會。組織的結(jié)構(gòu)類型一般采用泰羅的職能組織結(jié)構(gòu)或韋伯的科層制組織結(jié)構(gòu)。這兩種組織結(jié)構(gòu)形式建立在對工廠的考察基礎(chǔ)上，上下級之間遵循嚴(yán)格的等級結(jié)構(gòu)和明確的權(quán)力責(zé)任體系以及標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。這樣的組織結(jié)構(gòu)安排在于提高組織的效率。
6、但是大學(xué)是一種學(xué)習(xí)型組織，他與公司和工廠不同，始終關(guān)注的是社會效益而不是經(jīng)濟(jì)效益，但是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行過程中組織目標(biāo)偏離發(fā)生偏離，很多學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)收益辦各種考證班、輔導(dǎo)班。為了拿到國家和地方科研經(jīng)費(fèi)，把科研當(dāng)成組織最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為教師制定了量化的科研考核標(biāo)準(zhǔn)，使教師工作重心從教書育人轉(zhuǎn)移到靠科學(xué)研究，使得教學(xué)質(zhì)量和教師道德在量化考核方式組織中，難以被精確的衡量。學(xué)生的意見和評價在教師考核體系內(nèi)占據(jù)極微小的影響。大學(xué)行政淡于服務(wù)師生，只是通過硬性指標(biāo)進(jìn)行管制。教學(xué)完全處于無足輕重的地位，很多教授根本不給本科生上課，上課的教師大都無意傾力課堂，而這正是師生關(guān)系
7、惡化的原發(fā)地。大學(xué)管理的行政化與大學(xué)的理念漸行漸遠(yuǎn)，教師沒有主體地位，成為學(xué)校管理鏈條的最末端，學(xué)生就如工廠被加工出來的產(chǎn)品更加被動。在這樣的一種組織情況下，學(xué)習(xí)型組織演變成等級制的公司，師生關(guān)系則演變成官場上的上下級和商場里的老板和員工，師生關(guān)系發(fā)生扭曲。組織目標(biāo)偏離，組織運(yùn)行的行政化傾向，加劇了師生關(guān)系的異化和沖突?！ ∩鐣咏嵌取 』邮亲罨?、最普遍的日常生活現(xiàn)象，從社會互動的視角來分析師生沖突是從微觀層次上來理解師生沖突的根源所在。傳統(tǒng)社會的師生互動有如下特征：互動規(guī)模小，互動目的單純，互動參與者之間具有情感關(guān)系和混合關(guān)系。近十年來，師生之間的
8、互動情景發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的互動平衡關(guān)系被打破。隨著教育在人們生活中
