試析高校師生沖突社會學

《試析高校師生沖突社會學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、試析高校師生沖突社會學高校師生沖突社會學論文導讀：本論文是一篇關(guān)于高校師生沖突社會學的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于沖突論文的寫有一定的參考和指導作用,廣義和狹義之分，狹義的師生沖突主要是指教師和學生之間言語和肢體等方面的沖突，如學生不遵守課堂紀律、頂撞教師甚至出現(xiàn)肢體上的沖撞等。廣義的師生沖突指師生之間由于目標、價值觀、資源、地位等方面的差異而形成的直接或者間接的相互對立的教育教學互動過程。本文擬采用廣義的概念對高校師生沖突進行分析?！　《?、高校師[提要]師生沖突指師生之間由于目標、價值觀、資源、地位等方面的差異而形成的直接或者間接的相互對立的教育教學互動過程。高校師生沖

2、突存在普遍性、內(nèi)潛性和轉(zhuǎn)移性。沖突除了具有負向功能以外，還能夠形成有益的影響，可以緩解師生關(guān)系，推動內(nèi)部穩(wěn)定，推進制度改革等積極作用?！　￡P(guān)鍵詞：師高校師生沖突社會學由專注畢業(yè)論文與職稱論文的.zbjy.提供,.生沖突；高校　?。篈　　原標題：高校師生沖突的特征及正向功能的社會學分析　　收錄日期：2013年3月18日　　一、高校師生沖突概念的界定　　學者們對師生沖突的解釋源于對沖突的理解。沖突作為社會學名詞，社會學家對此有不同的看法。如，特納認為，“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突中的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標?！边_倫多夫認為，沖突“是一切從結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生出來

3、的規(guī)范與期望、制度和群體的對立關(guān)系。”總的說來，沖突是指社會中不同主體之間因目標不同或價值各異而形成的意在阻止、壓服，甚至消除對方的態(tài)度和行為。師生沖突存在廣義和狹義之分，狹義的師生沖突主要是指教師和學生之間言語和肢體等方面的沖突，如學生不遵守課堂紀律、頂撞教師甚至出現(xiàn)肢體上的沖撞等。廣義的師生沖突指師生之間由于目標、價值觀、資源、地位等方面的差異而形成的直接或者間接的相互對立的教育教學互動過程。本文擬采用廣義的概念對高校師生沖突進行分析?！　《⒏咝熒鷽_突的特征　?。ㄒ唬熒鷽_突具有普遍性。高校師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學和科研活動中結(jié)成的相互關(guān)系，它是高等學校內(nèi)

4、部最基本、最活躍的人際關(guān)系和社會關(guān)系。沖突作為師生互動的一種基本方式，常態(tài)地存在于教育教學活動過程之中。　　從教學過程而言，教育教學過程的基本矛盾主要表現(xiàn)為教育者所提出的教育目標要求與受教育者發(fā)展目前狀況的矛盾。按照辯證唯物主義的理解，矛盾是沖突的根源，沖突是矛盾激化的表現(xiàn)。矛盾無處不在，是推動事物發(fā)展的源泉。所以，高校師生沖突也是普遍存在的?！　膬r值取向而言，在教學情境中，教師的價值觀通常表現(xiàn)為主流文化。由于教師世界觀和價值體系已趨于穩(wěn)定。而大學生正處在個體社會化的進程中，多元文化給他們提供了多元選擇的機會，釋放和展現(xiàn)了他們的個性和獨立意識，加上他們追求平等民主，權(quán)利

5、意識和主體意識不斷提升也使其對主流文化產(chǎn)生懷疑甚至對立。當師生的文化價值在教育教學互動過程中發(fā)生摩擦與矛盾時，都會自覺地加強對自己的文化價值加以堅守，沖突由此產(chǎn)生。　　從組織觀念而言，現(xiàn)代沖突理論認為組織中的沖突是與生俱來的、不可避開的客觀存在。高校作為一種社會組織也不例外。高校作為學生文化和教師文化的匯聚地，不可避開的在校園這個場域發(fā)生碰撞和沖突，這種相互交流和碰撞，必定形成一種平衡的內(nèi)在張力。教師文化與學生文化的接觸、沖突、整合是一種互動的動態(tài)過程。因此，教師文化與學生文化之間不可避開地存在著沖突與整合的內(nèi)在張力或矛盾。　?。ǘ熒鷽_突具有內(nèi)潛性。師生沖突從表現(xiàn)形式

6、看，可以分為顯性師生沖突和隱性師生沖突。顯性沖突主要是借助于語言、肢體活動等行為來表現(xiàn)，如謾罵指責、人身攻擊等。從相關(guān)報道可以看到，中小學師生沖突主要表現(xiàn)為顯性沖突。高校師生沖突則更多地表現(xiàn)為隱性沖突。主要體現(xiàn)在高校教師和學生之間情感的對立、情緒的不滿和交流的隔閡?！　∮捎诮處熢趲熒顒又姓贾鲗У匚唬哂幸欢ǖ膬?yōu)勢地位。高校教師不僅對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生極大的影響，而且在一些其他方面，比如評優(yōu)評先，弱困扶助等關(guān)系到學生切身利益的事情上也有一定的話語權(quán)。由于類似的種種利益關(guān)系，即便師生之間存在不認同和不滿因素，一般情況下，學生也會把這些想法埋藏于心而不予以表露出來，不會發(fā)生外

7、部語言行為的直接性對抗。因此，高校師生沖突具有內(nèi)潛性，這種沖突不易于為人所察覺，但卻真實以心理對立和行為對抗的方式存在于師生之間的教育教學活動中。反映在教師身上，主要表現(xiàn)為對學生漠不關(guān)心，對學生冷淡，放任學生。教師教學熱情不高，情緒低沉，消極被動的對待課堂；教學流于形式，忽視了學生在教學中的主體地位，教學策略單一，照本宣科的跡象嚴重。學生的沖突對抗則表現(xiàn)為對教師的人格和學識輕蔑和敵視以及在教學過程中的消極行為，如對教師的提問沉默，師生之間互動不足，缺乏信息的反饋，課堂紀律松懈，曲解教學管理中的指令等。　?。ㄈ熒鷽_突具有轉(zhuǎn)移