資源描述：
《試析高校師生沖突社會(huì)學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、試析高校師生沖突社會(huì)學(xué)高校師生沖突社會(huì)學(xué)論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高校師生沖突社會(huì)學(xué)的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于沖突論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,廣義和狹義之分，狹義的師生沖突主要是指教師和學(xué)生之間言語(yǔ)和肢體等方面的沖突，如學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、頂撞教師甚至出現(xiàn)肢體上的沖撞等。廣義的師生沖突指師生之間由于目標(biāo)、價(jià)值觀、資源、地位等方面的差異而形成的直接或者間接的相互對(duì)立的教育教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。本文擬采用廣義的概念對(duì)高校師生沖突進(jìn)行分析?！ 《?、高校師[提要]師生沖突指師生之間由于目標(biāo)、價(jià)值觀、資源、地位等方面的差異而形成的直接或者間接的相互對(duì)立的教育教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。高校師生沖
2、突存在普遍性、內(nèi)潛性和轉(zhuǎn)移性。沖突除了具有負(fù)向功能以外，還能夠形成有益的影響，可以緩解師生關(guān)系，推動(dòng)內(nèi)部穩(wěn)定，推進(jìn)制度改革等積極作用?！ ￡P(guān)鍵詞：師高校師生沖突社會(huì)學(xué)由專(zhuān)注畢業(yè)論文與職稱(chēng)論文的.zbjy.提供,.生沖突；高?！ 。篈 原標(biāo)題：高校師生沖突的特征及正向功能的社會(huì)學(xué)分析 收錄日期：2013年3月18日 一、高校師生沖突概念的界定 學(xué)者們對(duì)師生沖突的解釋源于對(duì)沖突的理解。沖突作為社會(huì)學(xué)名詞，社會(huì)學(xué)家對(duì)此有不同的看法。如，特納認(rèn)為，“沖突是雙方之間公開(kāi)與直接的互動(dòng)，在沖突中的每一方的行動(dòng)都是力圖阻止對(duì)方達(dá)到目標(biāo)。”達(dá)倫多夫認(rèn)為，沖突“是一切從結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生出來(lái)
3、的規(guī)范與期望、制度和群體的對(duì)立關(guān)系?！笨偟恼f(shuō)來(lái)，沖突是指社會(huì)中不同主體之間因目標(biāo)不同或價(jià)值各異而形成的意在阻止、壓服，甚至消除對(duì)方的態(tài)度和行為。師生沖突存在廣義和狹義之分，狹義的師生沖突主要是指教師和學(xué)生之間言語(yǔ)和肢體等方面的沖突，如學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、頂撞教師甚至出現(xiàn)肢體上的沖撞等。廣義的師生沖突指師生之間由于目標(biāo)、價(jià)值觀、資源、地位等方面的差異而形成的直接或者間接的相互對(duì)立的教育教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。本文擬采用廣義的概念對(duì)高校師生沖突進(jìn)行分析?！ 《?、高校師生沖突的特征 ?。ㄒ唬熒鷽_突具有普遍性。高校師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)和科研活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，它是高等學(xué)校內(nèi)
4、部最基本、最活躍的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。沖突作為師生互動(dòng)的一種基本方式，常態(tài)地存在于教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中?！ 慕虒W(xué)過(guò)程而言，教育教學(xué)過(guò)程的基本矛盾主要表現(xiàn)為教育者所提出的教育目標(biāo)要求與受教育者發(fā)展目前狀況的矛盾。按照辯證唯物主義的理解，矛盾是沖突的根源，沖突是矛盾激化的表現(xiàn)。矛盾無(wú)處不在，是推動(dòng)事物發(fā)展的源泉。所以，高校師生沖突也是普遍存在的?！ 膬r(jià)值取向而言，在教學(xué)情境中，教師的價(jià)值觀通常表現(xiàn)為主流文化。由于教師世界觀和價(jià)值體系已趨于穩(wěn)定。而大學(xué)生正處在個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程中，多元文化給他們提供了多元選擇的機(jī)會(huì)，釋放和展現(xiàn)了他們的個(gè)性和獨(dú)立意識(shí)，加上他們追求平等民主，權(quán)利
5、意識(shí)和主體意識(shí)不斷提升也使其對(duì)主流文化產(chǎn)生懷疑甚至對(duì)立。當(dāng)師生的文化價(jià)值在教育教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中發(fā)生摩擦與矛盾時(shí)，都會(huì)自覺(jué)地加強(qiáng)對(duì)自己的文化價(jià)值加以堅(jiān)守，沖突由此產(chǎn)生?！ 慕M織觀念而言，現(xiàn)代沖突理論認(rèn)為組織中的沖突是與生俱來(lái)的、不可避開(kāi)的客觀存在。高校作為一種社會(huì)組織也不例外。高校作為學(xué)生文化和教師文化的匯聚地，不可避開(kāi)的在校園這個(gè)場(chǎng)域發(fā)生碰撞和沖突，這種相互交流和碰撞，必定形成一種平衡的內(nèi)在張力。教師文化與學(xué)生文化的接觸、沖突、整合是一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師文化與學(xué)生文化之間不可避開(kāi)地存在著沖突與整合的內(nèi)在張力或矛盾。 ?。ǘ熒鷽_突具有內(nèi)潛性。師生沖突從表現(xiàn)形式
6、看，可以分為顯性師生沖突和隱性師生沖突。顯性沖突主要是借助于語(yǔ)言、肢體活動(dòng)等行為來(lái)表現(xiàn)，如謾罵指責(zé)、人身攻擊等。從相關(guān)報(bào)道可以看到，中小學(xué)師生沖突主要表現(xiàn)為顯性沖突。高校師生沖突則更多地表現(xiàn)為隱性沖突。主要體現(xiàn)在高校教師和學(xué)生之間情感的對(duì)立、情緒的不滿和交流的隔閡。 由于教師在師生活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，具有一定的優(yōu)勢(shì)地位。高校教師不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生極大的影響，而且在一些其他方面，比如評(píng)優(yōu)評(píng)先，弱困扶助等關(guān)系到學(xué)生切身利益的事情上也有一定的話語(yǔ)權(quán)。由于類(lèi)似的種種利益關(guān)系，即便師生之間存在不認(rèn)同和不滿因素，一般情況下，學(xué)生也會(huì)把這些想法埋藏于心而不予以表露出來(lái)，不會(huì)發(fā)生外
7、部語(yǔ)言行為的直接性對(duì)抗。因此，高校師生沖突具有內(nèi)潛性，這種沖突不易于為人所察覺(jué)，但卻真實(shí)以心理對(duì)立和行為對(duì)抗的方式存在于師生之間的教育教學(xué)活動(dòng)中。反映在教師身上，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生冷淡，放任學(xué)生。教師教學(xué)熱情不高，情緒低沉，消極被動(dòng)的對(duì)待課堂；教學(xué)流于形式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)策略單一，照本宣科的跡象嚴(yán)重。學(xué)生的沖突對(duì)抗則表現(xiàn)為對(duì)教師的人格和學(xué)識(shí)輕蔑和敵視以及在教學(xué)過(guò)程中的消極行為，如對(duì)教師的提問(wèn)沉默，師生之間互動(dòng)不足，缺乏信息的反饋，課堂紀(jì)律松懈，曲解教學(xué)管理中的指令等?！ 。ㄈ熒鷽_突具有轉(zhuǎn)移
