資源描述：
《師生傷害性沖突的社會學審視》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、·66·《教學與管理》2015年6月20日師生傷害性沖突的社會學審視*杜洪琳（成都師范學院繼續(xù)教育學院，成都，611130）摘要通過對川南S縣實地收集的案例分析，發(fā)現(xiàn)破壞性的師生沖突常常給教師造成身心傷害。師生傷害性沖突背后有較為復雜的影響因素：首先，當?shù)匚幕瘍A向于以非正式渠道解決爭端，致使師生沖突發(fā)生后教師常受到暴力威脅；其次，校外人員參與解決師生沖突糾紛，由于政府沒有為學校提供有力支持，導致教師權(quán)利受損；再次，學校未能很好預(yù)防與處理師生沖突，從而忽視了教師權(quán)益。要維護教師權(quán)益，預(yù)防沖突對教師造成傷害，需要重
2、塑教師權(quán)威、界分體罰與懲戒、建立良好的政校關(guān)系、加強學校管理。關(guān)鍵詞師生沖突教師權(quán)利案例研究從文獻梳理來看，關(guān)于師生沖突問題大致有如的師生沖突確實大量存在，但除此之外，還存在不下幾種觀點：一是沿引了沃勒的論點，認為學校是少較為嚴重的師生對抗，以傷害對方身體或心理為一個暫時保持平衡的專制組織，教師高高在上，由目的的行為。而缺乏對這種具有破壞性師生沖突的成人社會授以權(quán)威，學生只能順從權(quán)威，接受指導。深入探討，便無法理解當下很多教師對學生“不敢由于這是一種制度化的關(guān)系，故有潛在的對立情管，管不了”的現(xiàn)象。其二，從教師
3、與學生這兩個主[1]感，師生之間也就有愿望的沖突，從而發(fā)生斗爭。體的視角進行分析還不夠，須要對師生沖突所涉及持這種觀點的研究者一般認為師生沖突主要是由的文化環(huán)境、社會關(guān)系、學校管理等方面進行考量，于教師和學生地位不平等，教師擁有絕對的權(quán)力，從更大范圍來審視這個問題，才能更全面、深入地教師會憑借自己的權(quán)力對學生施行專制的管理。第認識這個問題。二種觀點承襲了美國社會學家特納的看法，即“沖本文深入考察由于師生間關(guān)系不和諧，學生對突是雙方之間公開與直接的互動，沖突中每一方的教師施以惡意攻擊，導致教師在身體或心理方面受行
4、動都是力圖阻止對方達到目標”。那么師生沖突到較大傷害的沖突行為。按照科塞的理解，本文所是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源多寡等方討論的師生沖突是一種“非現(xiàn)實性沖突”，即主要以[3]面的差異而產(chǎn)生直接的、公開的旨在遏止對方并實表達敵對情緒、發(fā)泄不滿本身為目的。這種沖突是[2]現(xiàn)自己目的的互動過程。第三種代表性的看法則一種惡意攻擊，以傷害或惡化對方為目的，不會考認為，在我國特有的應(yīng)試教育背景下，由于教學以慮傷害所產(chǎn)生的后果。教師為中心，學生只能是被動地聽，課堂氣氛沉悶、一、案例呈現(xiàn)校園生活單調(diào)乏味、缺乏必要的人
5、際溝通，這便是師生沖突的根源。選擇川南S縣作為研究區(qū)域，實地考察了S縣以往研究很有價值，也頗有啟發(fā)性，但在有些主要中小學校。收集了近幾年來發(fā)生的主要師生沖方面尚需深入：其一，由瑣碎的不愉快事件而引發(fā)突案例，在此選擇其中有代表性的三個案例來進行*該文為四川省教育廳2013年度重點項目“新時期師范生職業(yè)情感的培育研究”（13SAO192）的部分研究成果杜洪琳：師生傷害性沖突的社會學審視·67·分析。學校很多老師都感到心寒。案例一：身體傷害二、原因探析S縣SL中心校是一所九年一貫制學校。2012年，該?；瘜W教師Z老師
6、被學生伙同社會青年毒1.社會文化的影響打，造成Z老師腦震蕩，身上多處受傷，這事造成全以上幾個案例背后的文化影響因素是顯著的。校教師罷課，Z老師覺得教書太沒有意義了，憤而辭在S縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，民間糾紛甚多，而人們解決糾職。事情已經(jīng)過去兩年多，訪談中提及此事，依然讓紛傾向于使用武力。這種文化對人們行為評判往往老師們感到憤慨。是誰膽子大，遇事沖前頭，那他就是英雄，也就會享案例二：精神傷害有很高的地位，在社會上就有威信。L老師是YC鄉(xiāng)初中一名數(shù)學教師，其班上一同時，人們普遍秉持“遇事不能吃虧”的觀念，名叫WY的學生沒有按
7、時完成前一天的家庭作業(yè)，用當?shù)爻Ｓ玫乃渍Z就是“人爭一口氣，樹活一張這讓L老師很生氣，L老師課后把WY叫到辦公室，皮”。因此，在L老師案例中，學生和教師之間的沖進行批評教育。誰知WY態(tài)度很不好，和L老師當突，家長會召集整個家族成員，出面為學生“討回公場吵了起來，而且罵了臟話。L老師非常生氣，打了道”。Z老師被打同樣是學生和社會青年是所謂的WY一耳光。WY毫不示弱，掄起辦公室的椅子要砸“哥們”，“哥們”受氣，朋友們自然不會“袖手旁觀”。L老師?，F(xiàn)場的其他教師把現(xiàn)場平息了下來。放學回2.教師地位的式微家后，WY告訴家
8、長自己被老師打了。WY的家長馬地位的高低不好衡量，至今也沒有準確度量的上召集自己的親戚朋友，找L老師說清楚。事情鬧標尺。按照社會學的一般觀點，教師職業(yè)地位主要到學校后，學校領(lǐng)導也參與了調(diào)解。最后，家長認為取決于教師收入、聲望和權(quán)力。就此而言，近年來教教師動手打了學生，要求L老師賠償私了。事情雖師地位并不高，主要表現(xiàn)在教師的收入不高以及聲就此了斷，但L老師承受了極大的壓力，本來性格望下降
