開發(fā)剪紙校本課程

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1、開發(fā)剪紙校本課程凸現(xiàn)學校美育特色嘉興市城南中心小學張雪華2004年11月3日選擇“剪紙”作為校本課程的背景一、我校地處馬家浜文化發(fā)源地，是一所城郊結合部的農(nóng)村中心小學。當?shù)丶艏埌l(fā)展已經(jīng)有一千多年的歷史了，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗，但最近卻在逐漸萎縮。2000年冬，中國剪紙被納入國際性的“人類口頭與非物質文化遺產(chǎn)保護與搶救”范圍加以保護。所以，作為馬家浜文化發(fā)源地的學校，把剪紙作為校本課程研究具有很高的研究價值。二、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點，小學生都十分喜愛剪紙。三

2、、學校有研究基礎，自1999年開始用5年時間初步完成了剪紙教學由原先的課外興趣小組向校本課程的改造，現(xiàn)已經(jīng)完成第一階段的開發(fā)，我們準備再用2年時間，完成第二階段的研究。一、小學剪紙校本課程第一階段開發(fā)過程1、整合傳統(tǒng)民間藝術與小學美術教育，把“剪紙”引入課堂教學。2、建立“三維一體”的剪紙活動內容體系“三維一體”框架體系:“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。3、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法二、小學剪紙校本課程開發(fā)第一階段取得的初步成效（一）、促進了學生個性的發(fā)展1、開發(fā)了學生的潛質，

3、有效遷移至學習和生活中2、培養(yǎng)了學生的藝術感覺和藝術氣質3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（二）、促進了教師專業(yè)的成長（三）、形成了學校剪紙的美育特色。剪紙校本課程第一階段開發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)的一些急需改進的問題:1、表現(xiàn)在剪紙校本課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系需進一步完善，《剪出一片新天地》課程資源包的編寫側重于教師的教，而促進學生發(fā)展、符合學生特點、操作性強的載體相對缺乏;同時它還側重于剪紙活動課設計，適用于課堂教學，讓學生走出課堂，主動探究的內容缺乏。2、在課程評價上存在著基礎薄弱的問題，如對學生的評價標準不太統(tǒng)一、評價過程不太嚴密。3、我們認

4、為在傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術教育進行整合的基礎上還需要向其他學科滲透，學生的參與面要進一步拓寬.三、小學剪紙校本課程開發(fā)第二階段的工作構想：1、開設小學剪紙課，確保校本課程的師資和課程設置2、多渠道拓寬剪紙校本課程內容體系，豐富課程資源包3、在傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術學科教育整合基礎上，與小學其他學科進行整合4、構建一個重過程、重體驗、重實效的評價體系，發(fā)揮評價應有功能5、拓寬小學剪紙校本課程的參與面民間傳授剪紙技藝：“師傅帶徒弟”的形式，讓初學者剪熏樣（類似現(xiàn)在的復印件），強調由臨摹起步，采用先描后畫再剪刻的技法，強調剪紙技法，缺乏創(chuàng)造性，與新課程理念相違背

5、。小學剪紙教學：把剪紙引入課堂，不僅僅是剪紙的基本知識與基本技術學習和訓練，而是通過學生的直接體驗和感受，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生動手能力以及感受美、追求美、創(chuàng)造美的健康心態(tài)和創(chuàng)造意識。小學剪紙的開發(fā)方式：課程專家、剪紙專家、學校教師共同開發(fā)，而且教師是開發(fā)的主體。1、整合傳統(tǒng)民間藝術與小學美術教育，把“剪紙”引入課堂教學課程專家、剪紙專家和學校教師深入課堂聽課、共同研討剪紙活動課程教學指導學生發(fā)展層面縱向發(fā)展橫向發(fā)展2年級3年級4年級5年級6年級剪紙知識技能層面剪紙類別剪紙程序剪紙紋樣對稱剪紙不對稱剪紙團花剪紙模仿剪紙創(chuàng)作剪紙民俗風情園快樂童

6、年主題性層面親近自然關愛動物漫步剪紙長廊………“三維一體”框架體系我的一家上學去……認識自我認識自我我們都是好朋友做運動快樂的節(jié)日大樹下放風箏快樂童年快樂的我快樂童年二年級四年級五、六年級剪紙知識技能之一折法對角三角四角五角七角八角連續(xù)折剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。1、教師主導型教學方法主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。2、師生互動型教學方法主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定

7、的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。3、學生自主型教學方法剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協(xié)作，完成作品。1、開設小學剪紙課，確保校本課程的師資和課程設置課程設置上:教導處從2—6年級綜合實踐課中每周安排一節(jié)作為小學剪紙活動課，在課時上保證了小學剪紙校本課程的實施。師資安排上:我校安排五位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作，其中2

8、名教師是浙江省民間剪紙學會會員，另外2名教師已經(jīng)成為全國剪紙學會會