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1、基于汽車電器課程項目化教學改革的專業(yè)教師能力培養(yǎng)研究 [摘要]汽車電器課程項目化教學改革的實施對專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力等方面提出了更高的要求。通過分析當前專業(yè)教師能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變教師職能、更新知識結(jié)構(gòu)、加強教育教學理論研究、走雙師型發(fā)展道路等方法有利于課程項目化教學改革的實施及教師能力的提升?！ 關(guān)鍵詞]項目化教學專業(yè)素質(zhì)教學能力 [中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2013）09-0119-02 項目教學法作為一種教學方法，提倡把整個學習過程分解為一個個具體的項目，
2、設(shè)計出項目教學方案，按行動導向設(shè)計教學思路，讓學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。這與職業(yè)教育以能力為核心的培養(yǎng)目標是一致的。課程教學改革是一個系統(tǒng)化的過程，涉及的范圍非常廣泛，但無論如何都離不開專業(yè)教師的參與。因此切實提高教師專業(yè)素質(zhì)、教學能力對于課程改革的推進和專業(yè)發(fā)展進程將起到至關(guān)重要的作用?！ ∫?、目前專業(yè)教師素質(zhì)及教學能力發(fā)展現(xiàn)狀分析 ?。ㄒ唬┙虒W主體單一化 在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學的主體，在整個教學活動中居于主導地位，而學生則經(jīng)常處于被動認知狀態(tài)，這種模式著
3、重強調(diào)教師的主動性而忽視了學生的學習心理和學習需求。最典型的表現(xiàn)就是填鴨式教學。長期采用這種教學模式，容易導致教學效果不理想。這主要是因為教師對學生學情估計不足，在教學過程中片面強調(diào)知識的單向傳遞，忽略了對學生學習心理的分析研究，使得學生學習目標不明確，知識遺忘較快?！ 。ǘ┙處熤R結(jié)構(gòu)更新較慢 目前，汽車行業(yè)呈飛速發(fā)展趨勢。很多新技術(shù)新工藝不斷運用到汽車尤其是在汽車電子領(lǐng)域。技術(shù)發(fā)展的先進性和復(fù)雜性，對學生今后職業(yè)能力提出了更高要求。而在以往的教學過程中，教師對于汽車新技術(shù)介紹較少，使教學內(nèi)容與汽車市場發(fā)展所需職業(yè)
4、能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，這將不利于教師更新原有知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，促進其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展?！ 。ㄈ┙逃虒W理論及方法研究不足 對教育教學理論的學習與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學之余，對教育教學方法及教育理論研究較少，對國內(nèi)外先進的教育教學理念學習不足，不能將先進的教育教學理念引入自身的專業(yè)教學中，尤其是對高職學生學習特點、心理狀態(tài)等方面缺乏相應(yīng)研究，因此在教學實施過程中容易出現(xiàn)教學方法生硬、評價體系單一、學生興趣不足等問題。 ?。ㄋ模┙虒W缺乏個性色彩 教育教學是在師生共同參與的情況下進行的，
5、很多教師忽略了在這一過程中，自己本身在諸如講話風格、板書設(shè)計、肢體語言、臨場反應(yīng)等方面對學生的潛移默化的影響，即沒有在教學過程中充分挖掘自身的特點，形成獨具特色的教學風格?！ 。ㄎ澹嵺`經(jīng)驗欠缺 目前，在專業(yè)教師師資隊伍構(gòu)成中，高校應(yīng)屆畢業(yè)生占很大一部分，他們從高校畢業(yè)后就直接進入職業(yè)院校從事教育教學工作，雖然在專業(yè)理論方面具有比較扎實的基礎(chǔ)，但是實踐動手能力比較欠缺，再加上實訓配套設(shè)施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢成為制約專業(yè)教師尤其是青年教師綜合能力發(fā)展的短板。 二、提升教師專業(yè)素質(zhì)、教學
6、能力的途徑 ?。ㄒ唬┓治鲰椖炕虒W特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)教師職能多樣化 結(jié)合企業(yè)調(diào)研實際，對原有汽車電器教材進行整合，實施模塊化教學，將原有教學內(nèi)容分為了汽車供電系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車啟動系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車點火系統(tǒng)常見故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實施過程中，都存在項目任務(wù)制定、專業(yè)知識理論講解、專業(yè)技能實際操作、項目化實施過程監(jiān)控、成果考核等內(nèi)容。如果專業(yè)教師在項目化實施過程中，還是單一地以教為主，將不能很好地適應(yīng)課程項目化改革需要，因此在項目化教學實施過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，教師的職能應(yīng)從
7、傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫橹鳎處煹慕巧珣?yīng)從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿?wù)制定者、專業(yè)導師、專業(yè)咨詢、項目導師、講師、顧問等，在這一轉(zhuǎn)變過程中教師應(yīng)努力平衡教與學兩者之間關(guān)系，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念、改進學習方法。師生之間相互配合共同推進課程項目化改革的發(fā)展。 ?。ǘ└轮R結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新觀念 汽車每一階段的發(fā)展都是多學科相互融合的結(jié)果，因此教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)密切注意與之交叉學科的發(fā)展，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬自己的專業(yè)發(fā)展道路。承擔汽車電器項目化教學的教師中有一半以上是普通高校汽車專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，
8、這部分教師在理論知識儲備上具有一定優(yōu)勢，然而實踐經(jīng)驗缺乏；在進行高職汽車電器課程教學中，應(yīng)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的發(fā)展，密切關(guān)注汽車電子領(lǐng)域的最新進展，利用業(yè)余時間積極參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會的各種培訓；通過培訓，吸收先進的教育教學理念，開闊教學視野，交流教學心得，并在這一過程中加強和其他院校教師的
