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《基于汽車電器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革專業(yè)教師能力培養(yǎng)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于汽車電器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革專業(yè)教師能力培養(yǎng)探究［摘要］汽車電器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。通過分析當(dāng)前專業(yè)教師能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變教師職能、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育教學(xué)理論研究、走雙師型發(fā)展道路等方法有利于課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施及教師能力的提升。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化教學(xué)專業(yè)素質(zhì)教學(xué)能力［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437(2013)09-0119-02項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，提倡把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)
2、完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。這與職業(yè)教育以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，涉及的范圍非常廣泛，但無論如何都離不開專業(yè)教師的參與。因此切實(shí)提高教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力對(duì)于課程改革的推進(jìn)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)程將起到至關(guān)重要的作用。一、目前專業(yè)教師素質(zhì)及教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析(-)教學(xué)主體單一化在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則經(jīng)常處于被動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，這種模式著重強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。最典型的表現(xiàn)就是填鴨式教學(xué)。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，在教學(xué)過
3、程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析研究，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,知識(shí)遺忘較快。（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢目前，汽車行業(yè)呈飛速發(fā)展趨勢(shì)。很多新技術(shù)新工藝不斷運(yùn)用到汽車尤其是在汽車電子領(lǐng)域。技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)能力提出了更高要求。而在以往的教學(xué)過程中，教師對(duì)于汽車新技術(shù)介紹較少，使教學(xué)內(nèi)容與汽車市場(chǎng)發(fā)展所需職業(yè)能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，這將不利于教師更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，促進(jìn)其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。（三）教育教學(xué)理論及方法研究不足對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學(xué)之余，對(duì)教育教學(xué)方法及教育理論研究較少，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)
4、的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不足，不能將先進(jìn)的教育教學(xué)理念引入自身的專業(yè)教學(xué)中，尤其是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)等方面缺乏相應(yīng)研究，因此在教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)教學(xué)方法生硬、評(píng)價(jià)體系單一、學(xué)生興趣不足等問題。（四）教學(xué)缺乏個(gè)性色彩教育教學(xué)是在師生共同參與的情況下進(jìn)行的，很多教師忽略了在這一過程中，自己本身在諸如講話風(fēng)格、板書設(shè)計(jì)、肢體語言、臨場(chǎng)反應(yīng)等方面對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，即沒有在教學(xué)過程中充分挖掘自身的特點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺目前，在專業(yè)教師師資隊(duì)伍構(gòu)成中，高校應(yīng)屆畢業(yè)生占很大一部分，他們從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作，雖然在專業(yè)理論方面具有比較扎實(shí)的
5、基礎(chǔ)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力比較欠缺，再加上實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢(shì)成為制約專業(yè)教師尤其是青年教師綜合能力發(fā)展的短板。二、提升教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力的途徑（一）分析項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師職能多樣化結(jié)合企業(yè)調(diào)研實(shí)際，對(duì)原有汽車電器教材進(jìn)行整合，實(shí)施模塊化教學(xué)，將原有教學(xué)內(nèi)容分為了汽車供電系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車啟動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車點(diǎn)火系統(tǒng)常見故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實(shí)施過程中，都存在項(xiàng)目任務(wù)制定、專業(yè)知識(shí)理論講解、專業(yè)技能實(shí)際操作、項(xiàng)目化實(shí)施過程監(jiān)控、成果考核等內(nèi)容。如果專業(yè)教師在項(xiàng)目化實(shí)施過程中，還是單一地以教為主，將
6、不能很好地適應(yīng)課程項(xiàng)目化改革需要，因此在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師的職能應(yīng)從傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫?dǎo)為主，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)制定者、專業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)咨詢、項(xiàng)目導(dǎo)師、講師、顧問等，在這一轉(zhuǎn)變過程中教師應(yīng)努力平衡教與學(xué)兩者之間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。師生之間相互配合共同推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革的發(fā)展。（二）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新觀念汽車每一階段的發(fā)展都是多學(xué)科相互融合的結(jié)果，因此教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)密切注意與之交叉學(xué)科的發(fā)展，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬自己的專業(yè)發(fā)展道路。承擔(dān)汽車電器項(xiàng)目化教學(xué)的教師中有一半以上是普通高
7、校汽車專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師在理論知識(shí)儲(chǔ)備上具有一定優(yōu)勢(shì)，然而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；在進(jìn)行高職汽車電器課程教學(xué)中，應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的發(fā)展，密切關(guān)注汽車電子領(lǐng)域的最新進(jìn)展，利用業(yè)余時(shí)間積極參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會(huì)的各種培訓(xùn)；通過培訓(xùn)，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野，交流教學(xué)心得，并在這一過程中加強(qiáng)和其他院校教師的相互交流與合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（三）加強(qiáng)高職教育教學(xué)理論和方法學(xué)習(xí)專業(yè)教師在提高自
