基于項(xiàng)目化教學(xué)法課程教學(xué)改革探究

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1、基于項(xiàng)目化教學(xué)法課程教學(xué)改革探究摘要：項(xiàng)目化教學(xué)已成為課程教學(xué)改革的重要手段之一。在《行政組織學(xué)》課程教學(xué)改革中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，有利于轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性，扭轉(zhuǎn)以封閉、灌輸、單向和獨(dú)舞為特質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建開放、互動、雙向和合作的《行政組織學(xué)》現(xiàn)代教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；課程教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)法中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312(2012)26-0226-02一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與階段(%1)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵"項(xiàng)目教學(xué)法(project-method)最早是在1918年由美國學(xué)者基爾帕特里克(K訂Patric

2、k)提出。1965年以后,項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲教育界重新獲得重視。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法被奔馳汽車公司、西門子和大眾等大型公司和高等職業(yè)學(xué)校視為培養(yǎng)職業(yè)綜合能力最為有效途徑之一。就定義而言，基爾帕特里克認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)就是“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計(jì)劃的行動?！薄绊?xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某些能產(chǎn)生結(jié)果的項(xiàng)目中去，然而教學(xué)過程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng)目產(chǎn)出的結(jié)果。”“項(xiàng)目教學(xué)法”是以多元智能理論、建構(gòu)主義理論、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，通過實(shí)施一完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。從導(dǎo)向上看，項(xiàng)目教學(xué)注重的是人人參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動的過程導(dǎo)向，而非注重最終結(jié)果的結(jié)果導(dǎo)向。從目的上看，項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程

3、中將理論知識與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題能力、主動學(xué)習(xí)研究能力、自我管理能力、自主發(fā)展能力、觀察能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。從項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上看，"項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵在于重視項(xiàng)目選擇、成果展示、教師評估總結(jié)、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等。（二）項(xiàng)目化教學(xué)的階段就項(xiàng)目教學(xué)階段而言，基爾帕特里克認(rèn)為包括“目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查”四個階段，弗瑞模型將項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)分為“創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”幾個階段；維曼（Wiemann）模型中則包括"創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評價”等六個階段。但也有學(xué)者認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”的的基本程序主要包括以下5個階段，即確定項(xiàng)目

4、任務(wù)、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、檢查考核和總結(jié)評比歸檔。二、《行政組織學(xué)》的內(nèi)容與目標(biāo)在一個政府再造的全球化時代，探討行政國家的官僚機(jī)構(gòu)由誰來控制、怎樣控制、應(yīng)該為誰的利益服務(wù)，以及什么樣的價值觀應(yīng)處于支配地位，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義?！缎姓M織學(xué)》是行政管理專業(yè)本科生的一門必修主干課。從內(nèi)容上看，《行政組織學(xué)》包括行政組織的基本概念和性質(zhì)、相關(guān)理論、演變、環(huán)境、決策過程、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、體制、管理、監(jiān)督、政府流程再造、績效評估以及變革與發(fā)展等。由這些內(nèi)容可知，《行政組織學(xué)》是與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮嘘P(guān)系，正如德懷特?沃爾多所言，我們所擁有的福利、幸福以及個人生活在很大程度上都

5、依賴于圍繞和支持我們的行政管理工作的好壞。從而，《行政組織學(xué)》的教學(xué)目的在于通過全面地介紹系統(tǒng)行政組織的內(nèi)涵和外延、理論、演變過程和結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識行政組織的產(chǎn)生、構(gòu)成、運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律等，深入理解行政組織與內(nèi)外部環(huán)境的互依關(guān)系、行政組織的體制、管理、監(jiān)督、再造和變革策略等，并總結(jié)行政組織變革發(fā)展的一般趨勢和科學(xué)預(yù)測行政組織的未來走向。從行政組織的概念上來說，有狹義和廣義之分，其中廣義行政組織是指為實(shí)現(xiàn)共同目的而肩負(fù)著執(zhí)行性管理職能的各種組織系統(tǒng)，這些組織系統(tǒng)不僅包括各種企事業(yè)單位、群團(tuán)組織和政黨等負(fù)有執(zhí)行性管理職能的組織系統(tǒng)，也包含國家立法、行政、司法系統(tǒng)中負(fù)有執(zhí)行性管理職能

6、的各種單位。三、《行政組織學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義（一）教師與學(xué)生的角色變換從項(xiàng)目教學(xué)過程看，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了很大改變。就教師而言，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者與合作者。與學(xué)生的角色相比，教師由過去的主導(dǎo)角色變成當(dāng)前的次要角色，事實(shí)上，教師是以學(xué)生角色改變?yōu)橐罁?jù)來進(jìn)行自我角色定位。從學(xué)生層面看，通過由學(xué)生自主決定、選擇問題提出的視角、小組成員組合、研究資料收集、研究成果展示交流評價，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培育學(xué)生自主意識和自主能力，賦予學(xué)生更大的自主探究空間。（二）教學(xué)過程充滿著創(chuàng)造性和實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分運(yùn)用

7、相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行自主開發(fā)與探究，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問題研究情境和過程，在這個過程中新目標(biāo)和新主題不斷生成，學(xué)生們展開他們的想象翅膀，讓思維自由地翱翔，完全發(fā)揮創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的作用，不斷提出創(chuàng)造性見解并在訓(xùn)練中得以強(qiáng)化，這其實(shí)就是項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。這一過程是由學(xué)生自己提出、分析和解決問題，并通過社會調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和頭腦風(fēng)暴法等對其所獲取的知識進(jìn)行驗(yàn)證，這已非傳統(tǒng)純粹的知識傳授，而是一種全新的帶有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)過程。（三）項(xiàng)目教學(xué)法是開放的、互動式的