中職教育及社區(qū)教育結合實踐探索

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1、中職教育及社區(qū)教育結合實踐探索近年來,構建學習型社會已成為一種國際理念,它將更為密切地連接學校與社會。作為回應,我國已明確把構建終身教育體系提上教育改革與發(fā)展的重大議程。那么,作為終身教育體系中重要一環(huán)的職業(yè)教育,如何在實踐中落實終身教育理念,如何在學習化社會中更好地定位,發(fā)揮自身的特色與優(yōu)勢,拓展生存與發(fā)展空間,無疑成為亟需解決的現(xiàn)實問題。筆者認為,中等職業(yè)教育應與社區(qū)教育的相結合，優(yōu)勢互補能較好地承擔起職前職后及終身教育的任務。一、中等職業(yè)教育與社區(qū)教育結合的必要性5隨著科學技術的發(fā)展,新技術的采用,勞動力不斷得到解放,人們的勞動強度大大降低,工作內容簡化

2、,工作時間縮短,閑暇時間也隨之增多,這些都為人們接受社會文化生活教育提供了機會和條件;另一方面,人們對完善的人格、崇高的人生目標充滿著極大的向往,強烈要求社會為其提供更為有效、更為完善的教育服務。社區(qū)教育應運而生。然而近年來，我國的社區(qū)教育面臨諸多問題。一是社區(qū)教育發(fā)展不平衡，普及程度不高，未能做到人人參與，也沒有達到像學校教育那樣規(guī)范化、法制化和有制度、有規(guī)律、有秩序的程度；二是社區(qū)教育工作粗放，教育質量不高，加之各類優(yōu)質教育資源的缺席，社區(qū)教育資源顯得格外貧乏；三是社區(qū)教育的運作機制未能形成，理論滯后于實踐。這些方方面面的原因，使我國的社區(qū)教育長期停留在辦

3、培訓班、組織文藝會演的水平。社區(qū)教育加強與各類學校教育的溝通，尤其是與以實踐性、社會性、職業(yè)性、多樣性為特征的學校職業(yè)教育溝通，有利于社區(qū)教育充分利用學校職業(yè)教育資源，有利于提高社區(qū)教育的質量，有利于社區(qū)教育的開放式管理。另一方面,職業(yè)教育舉步維艱,急需尋找新的生長點。20世紀90年代中后期,職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。隨著國家產(chǎn)業(yè)結構的調整,資本和技術密集型產(chǎn)業(yè)的大量出現(xiàn),以信息、金融為主導的新興第三產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展,社會對專門人才的需求與過去相比有了明顯變化。職業(yè)教育在結構布局、專業(yè)設置、教學內容、教學方法及人才培養(yǎng)模式等方面,出現(xiàn)了與經(jīng)濟發(fā)展需要不相適應的問題

4、,遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。多年來在計劃經(jīng)濟下形成的辦學體制封閉及條塊分割分散辦學、專業(yè)重復設置、資源配置不合理、規(guī)模效益不高等問題日益突出。特別是普通高校和普通高中擴招后,中等職業(yè)教育出現(xiàn)結構性供大于求的現(xiàn)象,招生難問題依然存在。如果兩者能夠很好的結合，優(yōu)勢互補，將是中等職業(yè)教育與社區(qū)教育的春天二、中等職業(yè)教育與社區(qū)教育結合的方式組建社區(qū)學院5搞好社區(qū)教育，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢尤為重要。筆者認為可行的方法是組建社區(qū)學院。我國職業(yè)教育有較為豐富的人力物力資源，遍布各個市縣，與社區(qū)教育結合提供可能。這些院校為我國經(jīng)濟發(fā)展、為地方經(jīng)濟的振興培養(yǎng)了大批有職業(yè)技能的應用型人

5、才。如何將職業(yè)教育的師資力量、教學設備設施、教學場地等用于社區(qū)教育，是值得探討的問題。目前，職業(yè)教育要做到全部教育資源向社區(qū)開放是不現(xiàn)實的，因為一是不能耽誤影響正常的教學組織，二是時機不成熟，經(jīng)驗不豐富，會有負面影響。可以在省市政府的統(tǒng)籌和宏觀調控下，利用現(xiàn)有市縣職教中心的教育資源改制或組建富有區(qū)域性的社區(qū)學院。并將此學院辦成融學歷教育、短期實用技術培訓、繼續(xù)教育和社區(qū)文化道德文明等教育為一體的科技文化教育中心，面向本區(qū)域和社區(qū)、企業(yè)、基層農村，培養(yǎng)、培訓大批適合生產(chǎn)、服務管理第一線需要的較高素質的應用型、技術型、實用型人才和文明型居民。在建立社區(qū)學院后，職業(yè)

6、教育需要進行相應改革，特別是在課程上。一是將職業(yè)教育開設的實用性、應用性課程向社區(qū)開放或在社區(qū)教育中開設，二是根據(jù)社區(qū)5企事業(yè)單位職工甚至是居民、村民的需要開設其他受歡迎的課程，達到滿足個人需求、滿足社會需要的目的。從社區(qū)教育的學習動機來看，多以繼續(xù)教育與以謀生和就業(yè)為目的，所以在教學內容的組織上，面向社區(qū)的教育應以課程社區(qū)化為原則。一方面應根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要，著眼于開設提高社區(qū)學員素質的課程;另一方面應根據(jù)不同年齡、不同文化層次的社區(qū)學員的需求設置課程及安排教學。在教學形式上，應以實踐性教學為主導，讓社區(qū)學員在學習一些基礎理論知識的前提下，真正能掌握一技之長

7、，并適當開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，充分為社區(qū)學員的再就業(yè)提供服務。我國臺灣地區(qū)在社區(qū)教育的課程開發(fā)上有許多值得借鑒的經(jīng)驗，如配合社區(qū)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃部門，調整學校規(guī)模并區(qū)隔其功能，編寫適合本區(qū)域內產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會需要的鄉(xiāng)土教材;開展社區(qū)居民需要的學習活動;開設社區(qū)期望的鄉(xiāng)土文化課程與專長進修訓練等。三、中職教育參與社區(qū)教育的現(xiàn)實意義(一)強化職業(yè)教育的針對性一般而言,職業(yè)教育以直面地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展為立足點。而“有特定空間——社區(qū),以社區(qū)全體成員為對象,在本質上以社區(qū)發(fā)展為根本,立足社區(qū)、滿足社區(qū)可持續(xù)發(fā)展需要,以社區(qū)人力資源開發(fā)為本位,通過培訓、教育和發(fā)展,挖

8、掘社區(qū)成員創(chuàng)造潛能,提高社區(qū)成員素質”