二 研究的目的和意義

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二研究的目的和意義(二)研究的目的和意義"三維一體"，作為作文教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新的特定的概念，它本身的內(nèi)涵是指"三維"(材料接入系統(tǒng)，作文輸出系統(tǒng)，運(yùn)作動(dòng)力系統(tǒng))與"一體"(作文主體)的和諧統(tǒng)一。我們稱其為新，源于兩個(gè)層次上的意義：一是觀念上系統(tǒng)性。它不是從作文教學(xué)的某一點(diǎn)上談問題，而是充分把握作文教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，充分發(fā)揚(yáng)科學(xué)與民主精神，從而使作文教學(xué)標(biāo)本兼治，在思想上為作文教學(xué)走上快車道奠定基礎(chǔ)。二是操作上的實(shí)效性。任何一種觀念，如果只是停留在理論的層面上而不能在實(shí)踐中找到可操作的軌道，最終只能是沒有價(jià)值的東西。"三維一體"作文教學(xué)理念正是基于這種認(rèn)識(shí)，不僅追求觀念的進(jìn)步性，還更加注重實(shí)際教學(xué)體制的構(gòu)建，從而使傳統(tǒng)教學(xué)面貌一新。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在很多情況下都表現(xiàn)為一種狹隘和封閉的教學(xué)。稱其狹隘，是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的精力主要集中在語言表達(dá)的技巧方面，過多地強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)和邏輯修辭，也就是說，在寫什么和怎么寫之間，對(duì)第一位的東西沒有下功夫加以追求，更遑論學(xué)生愿不愿寫的問題。稱其封閉，是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)在時(shí)間和空間上是局限的。大多數(shù)教師的作文教學(xué)模式一般都是一大一小式，大作文一學(xué)期6-8篇，小作文一學(xué)期8-10篇，這兩類作文是怎么寫出來的呢?一線的教師很清楚，都是在教師的任務(wù)下達(dá)后學(xué)生臨時(shí)趕出來的，其區(qū)別就是大作文教師講的多一些，改的稍詳細(xì)一些，小作文學(xué)生應(yīng)付更明顯一些而已。如果向?qū)W生作一番調(diào)查，也能發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)是迫于一種任務(wù)而來完成這些差事的，因?yàn)橹饔^上缺乏寫作的積極性，客觀上缺少寫作的基本條件，其效果自然是難以令人滿意的。 并不是大家沒有意識(shí)到這個(gè)問題，恰恰相反，幾乎所有人都看到了作文教學(xué)的這種弊端。不過在有些人看來，因?yàn)槭菤v來如此，于是便安于現(xiàn)狀，跟隨大流；更多的情況是，大家接觸到了一些新思想新理念，對(duì)教學(xué)改革懷抱希望，可是面對(duì)空洞的理論，無從嫁接到自己的教學(xué)實(shí)踐中來。所以，從作文教學(xué)的實(shí)際需要來看，確立一種先進(jìn)的科學(xué)理念，并據(jù)此建立一套切實(shí)可行，行之有效的教學(xué)模式，是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。三維一體理念下研究性作文新模式的構(gòu)建，正是解決這一問題的理想途徑。二課題的含義及主要概念的界定(一)研究對(duì)象本實(shí)踐研究的對(duì)象是本校全體在讀中學(xué)生，主要是通過學(xué)習(xí)教育理論，變革作文教學(xué)觀念，更新作文教學(xué)方法，讓教師們從思想意識(shí)上改變對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極探索作文教學(xué)的新途徑，從而使學(xué)生的寫作觀念發(fā)生改變，使學(xué)生的寫作努力得到提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。我們?cè)诒拘?nèi)不有意識(shí)地進(jìn)行橫向比較，而側(cè)重進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的縱向比較。(二)研究?jī)?nèi)容1寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究。作一個(gè)調(diào)查，客觀而又理性的了解當(dāng)前我們寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。為研究進(jìn)行目標(biāo)定位打基礎(chǔ)。2寫作教學(xué)的興趣與動(dòng)力研究。關(guān)于興趣問題，對(duì)其重要性大家是有一定共識(shí)的，但是對(duì)興趣的態(tài)度卻是很不一致的，關(guān)于興趣的培養(yǎng)卻是我們的難題，我們務(wù)必攻克這個(gè)難題。學(xué)生寫作動(dòng)力，包括教師寫作動(dòng)力和進(jìn)行寫作教學(xué)的動(dòng)力，都不同程度的存在問題，甚至是影響我們寫作教學(xué)水平提高的一個(gè)難題，解決了這個(gè)難題就是抓住了寫作教學(xué)的牛鼻子。 3寫作教學(xué)的方法與途徑研究。寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)非常重要，但是認(rèn)識(shí)要有效果，必須落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去。這就必須研究具體的教學(xué)方法，而這些方法往往是獨(dú)具個(gè)性的，有些甚至是不可套用的。我們必須研究屬于我們自己的寫作教學(xué)方法和途徑。(三)研究原則1注重實(shí)效性原則。我們的研究面對(duì)的是每家的"一個(gè)"，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步是第一大事，我們的研究必須立足于每一個(gè)人都獲得收獲，都有進(jìn)步。所以我們的課題研究必須注重實(shí)效。杜絕一切花架子，做實(shí)事，見實(shí)績(jī)，腳踏實(shí)地干工作。2理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。先進(jìn)的理論是行動(dòng)的指導(dǎo)，盲人騎瞎馬，不是現(xiàn)代教師應(yīng)有的工作模式，我們必須通過學(xué)習(xí)，探究寫作教學(xué)的規(guī)律，提高寫作教學(xué)效率。同時(shí)要在先進(jìn)的理論的指導(dǎo)下，努力實(shí)踐，探究教學(xué)新途徑，追求教學(xué)高效益。3循序漸進(jìn)原則。學(xué)生寫作能力的形成和提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們的研究要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，逐步提高，各個(gè)年級(jí)根據(jù)實(shí)際情況，尋找學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)，確定逐步提高的方案，實(shí)施逐步提高的教學(xué)。4和諧合作原則?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要標(biāo)志是分工合作。我們的研究堅(jiān)持分工合作，資源共享，互相探討，共同提高，努力創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境，形成合力公關(guān)的氛圍和習(xí)慣。老教師多貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，青年教師多貢獻(xiàn)活躍的思維，全體教師互幫互學(xué)。5綜合效應(yīng)原則。我們的研究追求學(xué)校語文學(xué)習(xí)整體氛圍的進(jìn)一步改善和優(yōu)化，追求教師的整體提高和學(xué)生的整體提高。在思維方法上，從整體發(fā)展出發(fā)，集中突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)不忘協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，寫作研究離不開閱讀促進(jìn)，閱讀的提升，要有意識(shí)的轉(zhuǎn)過來為提升寫作服務(wù)。最后達(dá)到綜合素養(yǎng)的提高的目的。(四)研究方法 1資料積累法。我們的研究不是造空中樓閣，不是在一張白紙上畫畫。我們要取得理想的研究成果，不能切斷歷史，不能不站在巨人的肩膀上，不能不借鑒同仁的研究成果，借以開啟我們的思路，尋找我們的途徑。古今中外，關(guān)于寫作能力培養(yǎng)的研究，成果豐碩，我們要廣泛閱讀，探尋探求，掘微取精，在提升教師自身寫作理論素養(yǎng)的前提下，思考針對(duì)我們的學(xué)生實(shí)際的寫作教學(xué)方法，這是一層意思。另一層意思是，我們要注意平時(shí)自己教學(xué)的資料積累，把我們學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴的心得，平時(shí)教學(xué)的一個(gè)閃光鏡頭，學(xué)生作文的一處亮點(diǎn)或一個(gè)疑難，等等，都記載下來，養(yǎng)成積累的習(xí)慣和分析研究的習(xí)慣，在分析中發(fā)現(xiàn)新的出路。2實(shí)踐探索法。我們的研究不是發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，而是實(shí)踐證明真理，是在實(shí)踐中尋求總結(jié)提高學(xué)生寫作水平的辦法，途徑。所以，我們研究的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際的輔導(dǎo)辦法，是改變寫作現(xiàn)狀提高寫作教學(xué)效率。我們務(wù)必十分關(guān)注自己教學(xué)的實(shí)際過程和效果，及時(shí)研究探討，及時(shí)總結(jié)改革，及時(shí)優(yōu)化提高。3個(gè)案探究法。學(xué)生的寫作活動(dòng)，在許多情況下是個(gè)體性的勞動(dòng)，在共性的前提下，十分注重個(gè)性研究，對(duì)于提高寫作水平很有作用。在注重面上活動(dòng)和指導(dǎo)的同時(shí)，我們十分注重對(duì)學(xué)生個(gè)例的研究。發(fā)展并總結(jié)其生成規(guī)律，借以為其他學(xué)生提高借鑒。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師們?cè)谘芯恐凶⒁鈱?duì)自己教學(xué)過程的記錄，思考和提煉，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這不僅是自身提高的需要，也是自己教學(xué)水平不斷上升的過程。我們平時(shí)要注意寫好教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)。課題組也幫助教師進(jìn)行總結(jié)，并組織交流。5比較研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)不同教學(xué)形式，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果進(jìn)行分析比較，不斷地進(jìn)行篩選，尋找最優(yōu)的最合適我們的教學(xué)方法。 三課題提出的理論依據(jù)(一)創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦。陶行知早就說過："人人都是創(chuàng)造之人，處處都是創(chuàng)造之地。"每一個(gè)人都有創(chuàng)新能力，只要我們?nèi)ハ朕k法助長(zhǎng)人的創(chuàng)造的一面，創(chuàng)造性的人才就會(huì)很快地成長(zhǎng)起來?，F(xiàn)實(shí)中我們有必要對(duì)創(chuàng)新的概念進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)。袁振國(guó)認(rèn)為"創(chuàng)新不創(chuàng)新是就他個(gè)人而言的，而不是與別人比是否有所創(chuàng)新。一名小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他個(gè)人未曾發(fā)現(xiàn)的東西，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人類未曾發(fā)現(xiàn)的東西，是等價(jià)的，雖然在社會(huì)價(jià)值上他們可能相差十萬八千里。"④我們相信，通過我們的教學(xué)探索和實(shí)踐，從多角度激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望和激活學(xué)生處于休眠狀態(tài)的創(chuàng)造基因，我們會(huì)幫助學(xué)生改變他們?cè)械男睦頎顟B(tài)，會(huì)煥發(fā)出積極的創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的作品。就學(xué)生的作文而言，我們也不可能也不應(yīng)該用作家的文章標(biāo)準(zhǔn)來衡量，甚至對(duì)處于起步階段的學(xué)生而言，也不應(yīng)該用培養(yǎng)專業(yè)作家的方法來教學(xué)。學(xué)生從不知道寫作為何物，到明白寫作的實(shí)質(zhì)，從不會(huì)寫文章到稍微入門了，從寫不好文章，到寫得比較好了這些都是包含了創(chuàng)新的意義的。(二)過程比結(jié)果重要，智慧比知識(shí)重要。寫作是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)，寫作過程的最重要意義，不是寫出了多少傳世佳作，而是在寫作過程中鍛煉了思考能力，表達(dá)智慧等，使人的綜合素養(yǎng)發(fā)生著變化。袁振國(guó)說："一切事物都在發(fā)展之中，一切知識(shí)都在發(fā)展之中，一切科學(xué)都在發(fā)展之中。只有在思想深處認(rèn)識(shí)到這種發(fā)展，只有使這種變化發(fā)展的觀念成為思想方法，成為思維習(xí)慣，成為生活信念，才能自覺不斷地更新知識(shí)，才可能真正獲得創(chuàng)新的精神和勇氣。"我們只要在教學(xué)中抓好寫作實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中優(yōu)化教師的思想觀念和方法，養(yǎng)成學(xué)生的一種積極的寫作習(xí)慣，使寫作伴隨終身的觀念深入人心，我們就會(huì)在寫作中不斷積累我們的智慧，發(fā)展成為創(chuàng)新品質(zhì)比較突出的人。 (三)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的人往往表現(xiàn)的是個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)。呂達(dá)認(rèn)為："教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使每個(gè)分立的課程，所發(fā)生的影響，糾集在一塊兒，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中。"⑤培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，尤其要一種綜合觀。單打一的寫作模式不利于學(xué)生寫作能力的綜合提高。所以我們需要從多角度，立體化地設(shè)計(jì)我們的作文教學(xué)思路，也需要我們從轉(zhuǎn)變觀念，更新方法的角度引導(dǎo)教師變化教法。(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的發(fā)展的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我們總是以分衡量一切，而這個(gè)"分"又是按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一試題，在極端的時(shí)間里匆匆評(píng)判而得出的，從實(shí)踐到理論都證明這是一種片面的有著許多漏洞的不利于創(chuàng)造精神培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法。世界是多元的，萬物是多元的，人的發(fā)展也是多元的，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一切，傷害的是多數(shù)人的積極性。寫作能力的呈現(xiàn)也是如此，情況是千差萬別的把發(fā)現(xiàn)研究學(xué)生的個(gè)體情況與整體發(fā)展情況結(jié)合起來，采用多元的方法來激勵(lì)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的原則，也是行之有效的好方法。