化虛為實 實活相濟

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1、化虛為實實活相濟　　古代詩歌是語言藝術(shù)和情感魅力的融合，是最精純美妙的文體，古詩鑒賞是提高學生文學素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑，在語文教學中占有至關重要的位置。高中階段作為學生情感培養(yǎng)和語文素養(yǎng)形成的關鍵時期，更是要加強對古典詩詞的學習?！墩Z文課程標準》明確提出，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。但是當下的古詩詞教學卻處于一個十分尷尬的狀態(tài)，學生興致不高，學習較被動，效率低下；缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩詞的魅力。反思當下的古詩詞課堂教學，主要存在兩大問題?！　∑湟皇翘摱粚?。我國的古典詩歌用語凝練，意象飄遠，意旨精微，所謂“羚羊掛角

2、，無跡可求”“不著一字，盡得風流”。所以主張“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“只可意會，不可言傳”，強調(diào)朗讀和背誦是古詩詞學習的主要任務是有一定道理的，在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，品味出詩的韻味和情感。而在現(xiàn)實教學中，課堂教學時間的有限、學生認知水平的差異、古典詩詞的語言障礙、知識體系的割裂松散等種種因素使得學生的誦讀吟詠往往只流于形式，缺乏理解的厚度、欣賞的深度，甚至基礎薄弱的學生根本讀不懂詩的內(nèi)容。我們經(jīng)常看到這樣的課，或花樣百出的朗讀，加之面面俱到的分析；或蜻蜓點水式的介紹，然后讀讀背背了事。過度虛化古詩詞的教學目標和內(nèi)容使得學生感覺虛無縹緲、無所適從，本來就課業(yè)負擔重，課余閱讀少的

3、高中生覺得“收效甚微”，加之數(shù)理化的強烈沖擊，古典詩詞閱讀就成了學生首先放棄的對象?！　∑涠菍嵍换?。教師對蘊含著詩人強烈的思想情感的詩詞依照教參從作者介紹、背景資料到字詞句篇、手法特色等進行全面分析講解，“知無不言，言無不盡”，感覺是講深、講透了，但是也把本來完整、優(yōu)美的詩詞肢解得支離破碎了。例如，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師往往會將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學生進行一定量的示范，教學的任務就算是完成了。這樣學生最多只能感受到教師傳達出的答題方法，詩詞本身所傳達的思想情感、個人的情感體驗，便難以深刻地體會。學生沒有感受到詩歌的魅力，還對干巴巴的分析感到粗糙無味，

4、逐漸喪失了學習詩歌的興趣和熱情：教師在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，學生一臉冷漠；在課堂上提到一句詩，很少有學生能接到下一句；背誦古詩詞完全是為了應付檢查和考試……　　古代詩詞的學習和欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗，其本質(zhì)是為了吸取有益的內(nèi)容來豐富學生的思維、陶冶思想性情，是一種具有認識性的活動，它需要通過理性的分析、綜合和判斷，才能達到認識的目的。虛而不實的課堂教學缺乏完整的知識體系的建構(gòu)，沒有理性的分析、歸納和總結(jié)，所以不能使學生明了古典詩詞鑒賞的方法。實而不活的課堂教學將古典詩詞教學視為功利化的僵化的任務完成，將富有美質(zhì)的詩詞變成了一種死板教條的東西，遠離

5、了情與美。這兩種背離古典詩詞認識規(guī)律的教法，可以說都是低效甚至是無效的教學。那么如何做到“化虛為實”“實活相濟”，讓學生學有所獲，學有所樂呢？　　一、誦讀有要求　　古代詩歌具有句式整齊、合于音律的特點，比如近體詩嚴格要求句數(shù)相等，講求對仗，講究平仄，講究押韻。這種特殊的語言組合及它與詩人情感相結(jié)合的特征，決定了在古典詩詞教學中，教師必須要引導學生通過誦讀來感受和欣賞。課堂教學的讀法有很多，范讀、默讀、朗讀、美讀、背誦、分小組讀等，但是不能流于形式或淺嘗輒止，筆者在指導誦讀技巧外，對學生明確提出，在誦讀后完成以下四點任務：有不懂的字詞句，提出來解決；根據(jù)標題和注釋，簡介寫作的相關要素，

6、如時間、地點、人物、背景、事件等；用自己的語言復述詩的內(nèi)容；用最簡潔的語言概括詩的內(nèi)容?！　」诺湓娫~離學生生活時代已久遠，無論內(nèi)容還是形式，學生學習的障礙還是很多的，僅僅是吟詠體會，缺乏具體的任務要求的落實，讀終究是流于形式的。這四點要求，由易到難推動學生層進式地理解文本。第一點要求看似簡單卻至關重要，學生有疑處往往是關鍵所在，有時一字之誤、一個詞語的差異，就會導致思想感情把握的偏差。對字詞的疑問，或教師適當?shù)亟忉?、點撥，或?qū)W生間簡單討論交流，使得本來望而卻步的難題輕松化解，學生增強了讀詩的信心，慢慢會感受到讀詩的樂趣。第二點從標題和注釋了解詩的相關信息，有助于對內(nèi)容、情感的準確把握

7、。如《邯鄲冬至夜思家》可以從標題讀出以下信息：“邯鄲”表明作者羈旅在外；“冬至”詩后有注釋：“二十四節(jié)氣之一，唐朝時是一個重要節(jié)日”，“重要節(jié)日”應該是家人團聚的日子，而詩人卻不得不寄寓在驛館里，思鄉(xiāng)之苦就自然蘊含其中了；“夜”寫作時間是夜里；“思家”直接表達思鄉(xiāng)之情。學生在介紹時把這些要素組合起來，詩的內(nèi)容、情感方向就把握準確了。第三點讓學生把本難以言清的體悟和感覺具體明晰地用語言表達出來，對于古詩詞閱讀尤其是鑒賞能力不高的中學生來說，這一近似于翻譯的環(huán)