深文淺教的幾點(diǎn)做法

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1、深文淺教的幾點(diǎn)做法東光縣南霞口鎮(zhèn)段莊小學(xué)　　　姬愛(ài)霞一、備課要深入(一)深入鉆研文本，與文本和作者對(duì)話教學(xué)前，老師能否深入文本與作者對(duì)話，能否把握文章的特點(diǎn)，是深文淺教的前提。對(duì)文本的理解如果失之過(guò)深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。有的文章深在所表達(dá)的深刻哲理是學(xué)生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達(dá)出來(lái)，學(xué)生理解更有困難。如，《釣魚(yú)的啟示》《桃花心木》等課文。有的文章創(chuàng)造了深邃悠遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了心靈的感動(dòng)，如《向往奧運(yùn)》《海上日出》，學(xué)生難以進(jìn)入意境之中。有的文章詞藻華麗，如華彩樂(lè)章，如果把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)挑出來(lái)教學(xué)，幾節(jié)課也難以完

2、成任務(wù)，如《黃河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介紹的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，要是平時(shí)一點(diǎn)接觸都沒(méi)有，學(xué)起來(lái)會(huì)有很大困難，如《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》《宇宙生命之謎》讓多少農(nóng)村孩子頭疼。上述各種類型的課文，我們要深入解讀，把握課文的思想內(nèi)容與表達(dá)方法的特點(diǎn)。（二）要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)背景，是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。據(jù)研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒(méi)有改變小學(xué)生的年齡心理特征，低年級(jí)還是以形象思維為主，中年級(jí)開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，高年級(jí)

3、雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學(xué)生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級(jí)的教學(xué)中側(cè)重于理性的分析，教學(xué)效率之低時(shí)可以想見(jiàn)的。學(xué)生的知識(shí)與生活背景，也是確定教學(xué)重難點(diǎn)的主要依據(jù)。比如，同是《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》，城里的學(xué)生對(duì)它已有感性認(rèn)識(shí)，而農(nóng)村的多數(shù)孩子則可能連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。對(duì)電子計(jì)算機(jī)的“神”，以及對(duì)它與多媒體兩者之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，城里的孩子耳熟能詳，他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)要點(diǎn)的梳理。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題，則可能很陌生，上述問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、教學(xué)要淺出備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，

4、讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。（一）深入淺出的教學(xué)策略31、降低起點(diǎn),逐步提高剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以為繼。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。從課文描寫(xiě)的人與事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易得多。比如，《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)，揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵

5、循的是從理性到感性，學(xué)生會(huì)感到很抽象。而一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)厲，再來(lái)感悟得到的“啟示”，對(duì)文章的哲理的理解水到渠成。2、以讀為主、讀中體驗(yàn)對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。朗讀有為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語(yǔ)言或畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情景中的體驗(yàn)性的朗讀，也有分角色的體驗(yàn)性的朗讀，……教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)朗讀或默讀，并在讀中體驗(yàn)。感悟、體驗(yàn)方法的引導(dǎo)要力求符合文本特點(diǎn)。如《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)，一是可以運(yùn)用整體感受法，課文中小紅軍與陳賡人物形象豐滿、初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受小紅軍

6、和陳賡的形象；二是角色體驗(yàn)法，課文對(duì)小紅軍的角色著墨多，形象鮮明，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)小紅軍的神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，在朗讀與感悟中體驗(yàn)；三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“陳賡同志全明白了”，可以用“想到……，陳庚明白了……”的提示引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象陳賡明白了小紅軍的寧死也為別人著想的高尚品質(zhì)和倔強(qiáng)的精神。對(duì)一篇課文，我們同時(shí)結(jié)合使用不同的感悟、體驗(yàn)方法，可以取到更佳效果。3、引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決。深文淺教，要淺在能使學(xué)生的思路順暢。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中尋得問(wèn)題的解決，可以促使

7、學(xué)生閱讀理解時(shí)思路順暢。如，《向往奧運(yùn)》，作者盼奧運(yùn)，想奧運(yùn)，北京終于申奧成功了，千萬(wàn)情感、千言萬(wàn)語(yǔ)，凝成一句話“這一天終于到來(lái)了”。教學(xué)時(shí)，可以這句話設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：“這一天終于到來(lái)了”，作者等這一天等了多少時(shí)間，有過(guò)什么經(jīng)歷？表達(dá)了怎么樣的情感？（二）根據(jù)文章特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的支點(diǎn)31、以朗讀的指導(dǎo)為支點(diǎn)低年級(jí)的童話、寓言的教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語(yǔ)的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，《刻舟求劍》的教學(xué)，主要是朗讀，在朗讀中體會(huì)詞句的意思，如第三自然段的“有人催他”說(shuō)的話，

8、第四自然段“那個(gè)人不慌不忙”說(shuō)的話，要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中讀出語(yǔ)氣，在讀中體會(huì)“催”和“不慌不忙”的意思。學(xué)生讀得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。如，《圓明園的