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《創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產(chǎn)生對新知識學習的積極性。在教學時，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師應引導學生在實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡單地直接給出問題。正如美國數(shù)學家哈爾斯說的：“問題是數(shù)學的心臟”，因此，在組織課堂教學中確立以“問題解決”中問題情境創(chuàng)設為目標是很有必要。第一方面：發(fā)揮主體作用，鼓勵學生自己提問題。培養(yǎng)問題意識，課堂是數(shù)學活動的主陣地，在傳統(tǒng)觀念的影響下，課堂上總
2、是存在教師問-à學生答-à教師再問-à學生再答的教學模式，習慣用固定的方式和劃一的內(nèi)容來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話乖從的孩子。在這種數(shù)學氛圍中，學生始終處于被動答問狀態(tài)，思維總是限制在教師提問的框框內(nèi)，是為回答教師的問題而學習，又怎樣能培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。因此在教學過程中首要在課堂上建立平等、民主的氛圍，消除學生在課堂學習中的緊張感、壓抑感、焦慮感、積極鼓勵大膽發(fā)問，保護好奇心，其次運用啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，培養(yǎng)問題意識，讓學生自己主動提出問題，參與解決問題，第三留給學生充分思考發(fā)問和探索的時空，指導學生學會質(zhì)疑問題難和學會學習的本領(lǐng)。第二方面：創(chuàng)設問
3、題情境，培養(yǎng)問題意識，促進主動學習數(shù)學。什么樣的數(shù)學問題能促進學生更主動積極地參與學習數(shù)學的活動中，正如《義務教育教學數(shù)學指導意見》中指出的：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感”。因此在教學中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設能激發(fā)學生舉的問題情境，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，使學生能自然地把問題情境與現(xiàn)實情境相結(jié)合，充分感知數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識、解決實際問題的過程中，認識數(shù)學價值，增加數(shù)學課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的實踐能力。下面就“問題解決”課堂教學中問題情境創(chuàng)設談點滴體會：一、根據(jù)年齡特征和
4、認知心理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)“問”的欲望和“學”的興趣皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣，興趣是最好的老師，是成功的起點，也是主動學習的開始”。當我們的學生還是孩提的時候，他們的腦里都有著數(shù)不清稀奇的疑問，每天不是問這，就是問那，在他們眼里周圍的一草一木都充滿了神奇的誘惑，問的欲望和興趣都是那么的強烈。但隨著年歲的增加，他們的問題卻逐漸的枯竭了，是不是他們不再有好奇和疑問，顯然，事實并非如此，是我們傳統(tǒng)觀念和單調(diào)枯燥的內(nèi)容使他們失去了好奇的源泉，壓抑了好問的天性和興趣。因此我們要把生活、活潑的數(shù)學還原給學生，根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認識
5、規(guī)律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜疑、講故事、辯論競賽等形式創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。激發(fā)學的動機和學的欲望。例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。
6、這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。?一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設實踐活動的問題情境小學數(shù)學教學大綱指出：“數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”，“實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力”。這就要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，大膽放手讓學生從生活周圍事物間的數(shù)量關(guān)系去感受數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系。如應用題教學，出示這樣的題目：小明帶了20元錢到好又多超市購買文具，出示標有各種品牌、價格和不同樣式的文具實物圖畫，問：現(xiàn)在小明要購買一支鋼筆和二塊橡皮，請你幫小明選購，并列示算出購買文具所需的價錢。這樣呈現(xiàn)形式熟悉可親，化抽
7、象為具體，提供了思維的靈活性和廣闊性即能促進學生對基礎(chǔ)知識的理解掌握，也培養(yǎng)了學生對信息篩選和判斷的能力，使枯燥、呆板的應用題教學變得生動活潑，培養(yǎng)了解決問題的實踐能力，體現(xiàn)以人為本的教育理念。一、扣住知識的結(jié)構(gòu)點創(chuàng)設突破關(guān)鍵的問題情境《國家數(shù)學課程標準》明確指出：“教師應是學生學習過程中的組織者、引導者與合作者?！币虼嗽谡n堂教學設計的過程，教師要充分挖掘教材的知識結(jié)構(gòu)點，把握數(shù)學內(nèi)容的重、難點，深入理解教材編排意圖，把學生已有的認知結(jié)構(gòu)和認知特點相結(jié)合，自覺站在學生對問題的認識、理解個思維的層面上，改變牽學生走的教學設計，讓學生敢說真話，說觀點不一
