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《創(chuàng)設(shè)問題情境, 培養(yǎng)學(xué)生問題意識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《思想政治課教學(xué)》2006年第11期創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識黃燕（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)，蘇州215121）摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，是新課程改革對思想政治課提出的新要求。目前政治課教學(xué)中面臨著學(xué)生問題意識薄弱的困境，學(xué)生不用、不想、不敢也不善提問。政治課創(chuàng)設(shè)問題情境有其可靠的思維心理學(xué)依據(jù)，其構(gòu)成要素主要有：新的、未知知識，學(xué)生主體認知需要以及學(xué)生的認知可能性等。在思想政治課教學(xué)實踐中通過營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)形式多樣的體驗情境，教師不斷提高自身素質(zhì)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，
2、落實新課改的精神。關(guān)鍵字：問題情境問題意識認知沖突認知需要問題情境，是指教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生的已有知識與新的未知知識間產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學(xué)生主體認知需要，引導(dǎo)其主動探究，發(fā)現(xiàn)新知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。所謂：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問”。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，思維的起點。21世紀教育人才觀、質(zhì)量觀的核心問題，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。新一輪課程改革頒布的《高中政治新課程標準（實驗稿）》指出，思想政治課要“恰當?shù)夭捎冕屢山饣?，循循善誘的方式”實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“自主探索”“追求
3、真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”。所以在思想政治課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，是非常值得研究的一個課題。一、問題的提出所謂問題意識，是指學(xué)生在認識活動過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑，困惑，探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。與西方發(fā)達國家相比，我國學(xué)生的問題意識普遍薄弱?！爸袊鴮W(xué)生勤奮，但缺乏懷疑精神”，這是2000年諾貝爾化學(xué)獎獲得者麥克德爾米德教授對中國學(xué)生的評價。問題意識的缺乏，嚴重影響和制約著學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)
4、新素質(zhì)的提高。這不得不引起我們的深思。筆者認為當前政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱的原因，主要有以下幾個方面：1、傳統(tǒng)教學(xué)觀念只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的發(fā)展。長期以來，我們習(xí)慣于教師講授，學(xué)生被動接受的課堂模式，追求課堂秩序良好，有條不紊。時時以應(yīng)付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學(xué)為唯一的評價尺度。長此以往，學(xué)生只習(xí)慣于機械接受現(xiàn)成的結(jié)論，唯書唯上，學(xué)生根本不用提問。2、教師教學(xué)方法陳舊，往往只強調(diào)對政治知識的死記硬背，學(xué)生興趣索然，不想提問。課堂教學(xué)過分注重理性和智力因素，而忽視非理性、非智力因素對學(xué)
5、生發(fā)展的作用，導(dǎo)致了智力和人格的脫離以及完整人格的解體，致使學(xué)生缺少產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇感和自豪感，缺少滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，問題意識日益減少。3、教師權(quán)威角色的過分突顯，代表真理，不容置疑，致使學(xué)生不敢提問。我們的教育把追求高效率作為主要目標之一。學(xué)生要在一個他們不熟悉的領(lǐng)域內(nèi)快速掌握知識，離不開教師的“權(quán)威”指導(dǎo)。目前在應(yīng)付考試追求升學(xué)的主旋律下，教師的權(quán)威往往演變?yōu)楠毑?，比如教師更樂于培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的“乖孩子”，不容課堂出現(xiàn)異樣的聲音和異常的舉動；不針對學(xué)生個性因材施教，生產(chǎn)出大一統(tǒng)的精神產(chǎn)品。
6、4、學(xué)生在沉重的課業(yè)負擔下，無暇去思考和探索，缺乏思維的獨立性和批判性，提不出問題。學(xué)生在長期的唯書唯上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活，思維得不到鍛煉，最終喪失了思考能力，喪失了創(chuàng)造愿望，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環(huán)圈里共同走向雷同與平庸。二、思想政治課問題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)依據(jù)最早的問題情境教學(xué)可追溯到古希臘蘇格拉底發(fā)明的“談話法”，蘇認為“問題是思想的產(chǎn)婆”。隨之在后人不斷研究、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，特別是伴隨著思維心理學(xué)的發(fā)展，問題情境理論有了可靠的心理學(xué)依據(jù)。問題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)依據(jù)是問題性思維理論。1、思
7、維的過程性。思維是一種動態(tài)、活躍的，不斷形成、發(fā)展和完善的過程。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦的研究指出：“思維包括在人同客觀世界的相互作用的過程中……認識思維的過程本身就是認識著、思維著的主體同被認識的客體，同所解決的課題的客觀內(nèi)容之間的不斷相互作用的過程?！盵1] 所以，我們的政治課教學(xué)不僅要重視學(xué)生認知的結(jié)果，更要重視思維的過程，通過在問題情境中實現(xiàn)學(xué)生知識與能力，以及情感、態(tài)度、意志等人格要素的全面發(fā)展。2、思維的問題性。思維起始于問題。思維通常由問題產(chǎn)生，而且以解決問題為目的。產(chǎn)生思維過程最典型的情境就是問題情境，也就是當人
8、處于提出并解決社會生活中所遇到的各種問題之中。思維就其實質(zhì)而言，是一種認識，而問題性是認識不可分割的特征，思維正是從認識的問題性中獲得自身的本源。所以思想政治課問題情境創(chuàng)設(shè)必須以問題為核心，否則就成了無源之水、無本之木。3、思維的主體性。思維是同客觀世界相互作用著的主體的活動。我們必須將思
