創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

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1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)如果在教學(xué)過(guò)程中提出或設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。就是讓學(xué)生跳一跳，摘果子的積極思維的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)自身對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、教師的能力、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生之間正常的合作競(jìng)爭(zhēng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。一、挖掘教材的趣味因素，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兒童從入學(xué)的第一天起，生活就起了重大的變化，學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律要求，重新建立人際關(guān)系，掌握知識(shí)的方式、方法，游戲的減少，一堂課時(shí)間的延長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的課程的增多，使得他們感到難以適應(yīng)。另一方面學(xué)校里各種各樣

2、新鮮的事物也同樣強(qiáng)烈地吸引著他們。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師要善于利用兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的色彩鮮艷的教具、圖片，采用多樣化的教學(xué)方式，配合生動(dòng)的事例，直觀形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)種種學(xué)習(xí)情境，在情境中讓他們獨(dú)立的去尋找問(wèn)題，用自己所能想到的方法去解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有更大的吸引力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中用豐富、有趣的內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，可以進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新異事物很容易引起學(xué)生的探究反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而產(chǎn)生更高水平的求知欲。保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性有很多的具體措施。如在教學(xué)一年

3、級(jí)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)課本中的“比多比少”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材的情景圖：三只小豬幫助小兔蓋房子。教師根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn)：好動(dòng)、坐不住，易受新異或熟悉事物的影響。教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以三只小豬的故事引入：三只小豬蓋好了房子，不怕大灰狼了，可是小兔們還沒(méi)有房子住，你們看，小豬來(lái)幫忙了。再出示情景圖，吸引住了學(xué)生的注意力。接著要求學(xué)生根據(jù)情景圖再編一個(gè)故事來(lái)，但要求編的是有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。教師在學(xué)生編故事的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)問(wèn)題：同樣多、多、少，并根據(jù)情景圖，發(fā)散學(xué)生的思維，還可以比什么？讓學(xué)生在不知不覺(jué)的問(wèn)題情境中、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操做，從而達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的目的。二

4、、根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從已知—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的一個(gè)思維過(guò)程。如在“6、7的認(rèn)識(shí)中的用數(shù)學(xué)”這一知識(shí)基礎(chǔ)上，教學(xué)“8、9認(rèn)識(shí)中的用數(shù)學(xué)”知識(shí)時(shí)，在理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的基礎(chǔ)上，教師充分運(yùn)用情境圖設(shè)置問(wèn)題情境。放手讓學(xué)生根據(jù)情境圖（森林中有一群小鹿左邊六只，右邊3只）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并根據(jù)所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)自行解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)情境圖，學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：a森林里有6只小鹿，跑走了3只，原來(lái)有多少只小鹿？b走了3只小鹿，草地上還有6只小鹿，原來(lái)有多少只小鹿？c森林里有9只小

5、鹿，跑走了3只小鹿，還剩幾只小鹿？d森林里有9只小鹿，草地上有6只，跑走了多少只小鹿？在進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q并能說(shuō)明選擇這種方法的理由。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，生動(dòng)的畫(huà)面、合作學(xué)習(xí)和民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生的緊張、被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生始終處在積極思維的狀態(tài)之中。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中競(jìng)爭(zhēng)體制確實(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性有一定作用，學(xué)生們會(huì)在競(jìng)賽中你爭(zhēng)我趕，力爭(zhēng)上游。然而，過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)在教育中的作用是不利的。它不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)的社會(huì)不僅需要人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣需要人們之間的合作

6、意識(shí)。而且學(xué)生在合作過(guò)程中消除了由于知識(shí)水平差異而造成的中下生不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題的狀況。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，營(yíng)照和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體和立體圖形時(shí)，教師為學(xué)生提供了較為豐富的物體和模型：鋁罐、小棒、魔方、茶罐、各種球類(lèi)、粉筆盒、方形肥皂、各種立體模型……再以小組合作的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在充分觀察、觸摸這些物體和模型之后，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，互相說(shuō)說(shuō)這些物體和模型都是什么形狀的。他們?cè)谂c同學(xué)之間的交流當(dāng)中，不僅把自己的已有的成熟經(jīng)驗(yàn)教給了同學(xué)，而且也從同學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。接著教師再讓學(xué)生找出自己不明白、不清楚的和還不懂的知識(shí)，由已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生解答

7、，教師再加以小結(jié)，以促使學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。由于現(xiàn)在的小學(xué)生決大部分都是獨(dú)生子女，自我為中心較強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中常常出現(xiàn)同一小組兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生在搶學(xué)具的情況。這時(shí)教師就應(yīng)用了小組之間競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)方式，讓同一小組的學(xué)生知道，只有互相學(xué)習(xí)、互相合作才能始終保持第一的位置的道理。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。那種沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一種苦役。古人云：“知之者，不如好知者；好知者，