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《農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、《農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略》結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出的背景1、問(wèn)題提出的必要性預(yù)習(xí)是指學(xué)生在老師講授新課的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是自覺(jué)的運(yùn)用老師所教給的學(xué)習(xí)方法對(duì)課文進(jìn)行初讀、了解、質(zhì)疑、思考的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這有利于提高他的聽(tīng)課效率和自主學(xué)習(xí)能力；也有利于增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；還有利于培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。因此預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)必不可少的先決條件。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師忽略了預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)的孩子已有的知識(shí)能力低下，對(duì)于在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，形式過(guò)于單一，說(shuō)白了就是讓孩子回家把課文讀兩遍，讓家長(zhǎng)簽簽字了事而已；
2、還有些老師認(rèn)為預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，因?yàn)樽约旱恼J(rèn)識(shí)不夠，指導(dǎo)力度不夠，耐心又欠佳，經(jīng)過(guò)幾次預(yù)習(xí)實(shí)踐后，收效不大，因此產(chǎn)生了讓預(yù)習(xí)在教學(xué)中消失的念頭。著名的教育家皮亞杰指出：當(dāng)一個(gè)人對(duì)他將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有準(zhǔn)備時(shí)，那時(shí)他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)當(dāng)成了他前進(jìn)的下一個(gè)要突破的目標(biāo)。教師只有讓學(xué)生通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，提前把握好課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭，教師才能站在教材的另一個(gè)高度，發(fā)揮到極至。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育家、思想家孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新”；到現(xiàn)代教育家葉圣陶的“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，
3、就非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹俚教旖蚪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤的提高課堂效益的支點(diǎn)“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”自學(xué)能力從何而來(lái)，我認(rèn)為就應(yīng)該從抓好預(yù)習(xí)開(kāi)始。從古到今的教育家，教育名人都認(rèn)為預(yù)習(xí)是非常重要的，是必不可少的。因此綜上所述并結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略》的研究，在研究中挖掘?qū)W生的潛能，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、本校的實(shí)際學(xué)生情況分析：我校位于雙流西北方向?qū)儆诔青l(xiāng)交界處正處于開(kāi)發(fā)階段引進(jìn)了很多工廠，由此經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)。全鎮(zhèn)共有低段學(xué)生400人左右，外來(lái)務(wù)工子女占了很大一部分。這部分學(xué)生從小家長(zhǎng)就疏于管理，自覺(jué)性和行為習(xí)慣較差，連最基本的家庭作業(yè)都不能按時(shí)
4、完成，就更不用說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)了。還有少部分是留守學(xué)生，這部分學(xué)生由于沒(méi)有和父母生活在一起，爺爺奶奶又太膩愛(ài)，養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“曇花一現(xiàn)”。還有一部分差生，根本就不知道什么叫預(yù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)，或停留在讀一讀課文，查一查字詞典和工具書(shū)，了解一下作者和背景，或把預(yù)習(xí)單純的理解為以課文的通讀和瀏覽，去不動(dòng)腦筋、不分析。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知，它既不利于學(xué)生聽(tīng)課，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力。家長(zhǎng)情況分析：九江屬于經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，家庭兩極分化比較嚴(yán)重，一部分家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的家長(zhǎng)整天就忙于工作掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，哪里還有心思來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課文；一部分家庭經(jīng)濟(jì)較富裕
5、的家長(zhǎng)存在著這樣的思想：現(xiàn)在我們出門(mén)就是工廠你不是學(xué)習(xí)的料，等將來(lái)長(zhǎng)大了就近進(jìn)廠算了。有這樣想法的家長(zhǎng)也沒(méi)有重視孩子的學(xué)習(xí)。3、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)分析從平時(shí)的觀察和調(diào)查來(lái)看，不少教師在語(yǔ)文學(xué)科上布置預(yù)習(xí)時(shí)往往存在這樣一些問(wèn)題：（1）籠而統(tǒng)之，沒(méi)有明確的要求；（2）預(yù)習(xí)作業(yè)太隨意，有時(shí)有，有時(shí)無(wú)；（3）預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有層次性，沒(méi)有針對(duì)性；（4）不能對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的檢查、反饋。因此從我校實(shí)際出發(fā)，我們選擇培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和教師對(duì)預(yù)習(xí)策略的研究為課題，具有十分重要的意義。二、研究的目標(biāo)1、強(qiáng)化教師對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。2、提高了教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。4、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
6、三、研究的內(nèi)容和方法（一）具體內(nèi)容1、對(duì)本校學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。2、對(duì)本校語(yǔ)文教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的問(wèn)卷調(diào)查。3、對(duì)本校學(xué)生家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子的語(yǔ)文預(yù)習(xí)監(jiān)督問(wèn)卷調(diào)查。4、分段探索語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。5、重點(diǎn)探索識(shí)字和閱讀方面的指導(dǎo)策略。（二）研究的方法：1、調(diào)查法調(diào)查的對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師。根據(jù)我校的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的實(shí)際情況制定出與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行階段性的抽樣調(diào)查。并對(duì)調(diào)查結(jié)果加以研究、分析、總結(jié)得出結(jié)論。2、文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。3、對(duì)比法：選擇一定量的學(xué)生，實(shí)行不同的預(yù)習(xí)策略，通過(guò)一定時(shí)間的對(duì)比，然后確定本課題研究的方
7、向。對(duì)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)方法前和懂預(yù)習(xí)方法后進(jìn)行對(duì)比、分析并選定策略。4、案例研究法：該課題主要采用案例研究法，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究，尋求出實(shí)踐層面上適合小學(xué)生操作課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、過(guò)程，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)較為成功的課前預(yù)習(xí)案例。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出小學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)研究，把每一次成功之處和不足的地方記錄下來(lái)，并加以分析。即記錄經(jīng)驗(yàn)、分析或講解指導(dǎo)預(yù)習(xí)的幾個(gè)案例，把教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法和學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果加以分析，每一個(gè)階段下來(lái)
