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1、小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的改進(jìn)策略摘要： 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要路徑之一。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的今天，預(yù)習(xí)再次成為老師的“寵兒”，卻也經(jīng)常營養(yǎng)不良，良莠不齊。本文立足生本，聚焦學(xué)生的年齡特征、學(xué)段需求，從預(yù)習(xí)的布置、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)的形式三個方面提出“簡”“法”“趣”三項改進(jìn)策略，以期給預(yù)習(xí)多彩容顏、多種方法、多種收獲，引孩子快樂預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)、愛上預(yù)習(xí)。關(guān)鍵詞： 從簡入手；從法著力；從趣提質(zhì)；有效預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的今天，課前先學(xué)也成為小學(xué)語文教學(xué)的一種時尚。然而在這轟轟烈烈的被
2、冠之以教改的“華冠”下，細(xì)察之，不難發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀讓人堪憂：或單單疊加，不堪重負(fù)；或隨心所欲，形同虛設(shè)，讓人食之無味，棄之可惜，如同“雞肋”。教皈依學(xué)。新時期下，如何直面小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，對“癥”下藥，解錮師生對預(yù)習(xí)的思維定勢，讓預(yù)習(xí)不再是“雞肋”？這就需要老師立足生本，聚焦學(xué)生的年齡特征、學(xué)段需求，給預(yù)習(xí)披上多彩外衣，賦予新趣特質(zhì)，讓預(yù)習(xí)不再“板著面孔”，而是變得簡單、有趣、生動，給孩子以持久引力，以多彩魅力，以高質(zhì)績效，使學(xué)生展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。一、預(yù)習(xí)從“簡”入手小學(xué)生，喜歡簡單，愈簡單愈受吸引。在預(yù)習(xí)板塊的引進(jìn)上，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心
3、理需求，刪繁就簡，以簡潔、簡單、易操作的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，走進(jìn)學(xué)生的心里。1.布置簡明預(yù)習(xí)的布置應(yīng)該走簡明路線，不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)要求，無論是預(yù)習(xí)指向要求，還是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，皆應(yīng)簡單明了，切忌繁雜。同時在操作上，指向明確，要求明朗。如高段已養(yǎng)成自學(xué)方法的，一般課文，可以按“預(yù)習(xí)常規(guī)要求完成××課的預(yù)習(xí)”布置，雖短短一句話，但預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)程序、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)要求皆一語明了。如特殊文章，可以實行“1+1”方式，常規(guī)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上再加一個機(jī)動項。（比如：預(yù)習(xí)《刷子李》一課，常規(guī)預(yù)習(xí)+“給刷子李設(shè)計一張名片”；預(yù)習(xí)《彩色的非洲》，常規(guī)預(yù)習(xí)+“查
4、找非洲的資料”。）如中段學(xué)生，可以以內(nèi)容簡明的導(dǎo)學(xué)單來輔助預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)程序、要求以及自我檢查方式的簡單提示）；低段學(xué)生，則可以簡單要求“把課文讀熟”即可。這樣的布置簡單、易操作，既易完成，又克服了預(yù)習(xí)的難度，學(xué)生自然不會有抵觸心理。2.目標(biāo)簡約預(yù)習(xí)本身是為新課教學(xué)服務(wù)的，孩子新知的學(xué)習(xí)，重點的落實，難點的突破，落腳點還是在課堂上，預(yù)習(xí)只是作為一個提高課堂教學(xué)實效的一個輔助學(xué)習(xí)形態(tài)存在。所以，預(yù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)指向應(yīng)該簡約：內(nèi)容適量，要求適中，操作簡明，不宜過于復(fù)雜。不能把課堂教學(xué)的任務(wù)全部提前塞給學(xué)生，而課堂只作為補差所用，如此操作，只會本末倒置，讓學(xué)生
5、高山仰止，望題興嘆，不愿親近。長而久之，預(yù)習(xí)真會成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)雞肋”了！故在目標(biāo)設(shè)定上，內(nèi)容要少，讓孩子“輕裝上陣”；要求要簡，讓孩子“輕松應(yīng)對”；也可分層布置，讓孩子“各取所需”；甚至不妨允許學(xué)困生“走馬觀花”“蜻蜓點水”，先和預(yù)習(xí)培養(yǎng)“朦朧”感情，使預(yù)習(xí)目標(biāo)在“苗條”中走向精美。3.檢查簡單有布置則有檢查和反饋。預(yù)習(xí)的檢查也應(yīng)該走“簡”之路，操作簡單。有經(jīng)驗的老師，采用的檢查方法往往是“雙線交替而行”：老師抽查和學(xué)習(xí)小組檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行。一般情況，每天應(yīng)安排固定的時間給學(xué)生互查，讓學(xué)生通過互查，既了解學(xué)習(xí)小組間各組員的預(yù)習(xí)完成情況，同時通過
6、查他人的作業(yè)對預(yù)習(xí)內(nèi)容有了二度的接觸、熟悉。這樣的檢查，用時少、反饋快、效率高，老師輕松，學(xué)生又學(xué)會了評價，何樂而不為？而老師偶爾的抽查，雖然量小，但它直接影響到對一個學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)總情況的評價，連帶的效應(yīng)，必使學(xué)生絲毫不敢怠慢于預(yù)習(xí)。另在反饋上，應(yīng)該制定簡潔的考評機(jī)制，易于匯報操作。等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，不僅檢查的效率提高了，預(yù)習(xí)的效果則會事半功倍。二、預(yù)習(xí)從“法”著力授人以魚,不如授人以漁。只有掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，才能提高預(yù)習(xí)效果。因而在預(yù)習(xí)布置和落實時，老師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)有形可仿，有跡可尋，有法可依，有路可走。1.知：預(yù)習(xí)步驟如何預(yù)
7、習(xí)，按什么程序預(yù)習(xí)，這是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的第一步。無論是低段學(xué)生，還是中高段學(xué)生，預(yù)習(xí)的第一課皆是知步驟，明程序。這個程序是指既沒有老師指導(dǎo)同學(xué)幫助，又沒有導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單等的指示，一人單獨面對一篇新課文或新知識點時，你知從哪下手熟悉它，讀懂它。不同的年段，不同的文章類別，“走”的程序也不同：低段定位要低，標(biāo)段序、讀課文，能“走”一二步就可；中段要在低段基礎(chǔ)上，再適當(dāng)提高要求，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)程序；到了高段，要適當(dāng)?shù)奶砑?，如增批注讀、查資料等。這些預(yù)習(xí)程序皆在日常的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中習(xí)得并掌握。預(yù)習(xí)時，學(xué)生既能通曉各種常規(guī)預(yù)習(xí)法但又能靈活應(yīng)變。如果給預(yù)習(xí)穿
8、上統(tǒng)一的“制服”，預(yù)習(xí)就不再美麗。2.明：自讀方法無論是何學(xué)科，預(yù)習(xí)前必要先閱讀，語文學(xué)科更是如此。因而教學(xué)
