小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的改進(jìn)策略-論文.pdf

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1、小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的改進(jìn)策略@王芳摘要預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要路徑之一。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的今天，預(yù)習(xí)再次成為老師的“寵兒”，卻也經(jīng)常營gr--不良，良莠不齊。本文立足生本，聚焦學(xué)生的年齡特征、學(xué)段需求，從預(yù)習(xí)的布置、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)的形式三個方面提出了“簡”“法”“趣”三項改進(jìn)策略，以期給預(yù)習(xí)多彩容顏、多種方法、多種收獲，引孩子快樂預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)、愛上預(yù)習(xí)。關(guān)鍵詞從簡入手；從法著力；從趣提質(zhì)；有效預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)改革成敗單、預(yù)習(xí)單，皆應(yīng)簡單明了，切忌繁會本末倒置，讓學(xué)生高山仰止，望的關(guān)鍵。在“

2、先學(xué)后教，以學(xué)定教”成雜。同時在操作上，指向明確，要求題興嘆，不愿親近。長而久之，預(yù)習(xí)為教學(xué)趨勢的今天，課前先學(xué)也成明朗。如高段已養(yǎng)成自學(xué)方法的，一真會成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)雞肋”了!故為小學(xué)語文教學(xué)的一種時尚。然而般課文，可以按“預(yù)習(xí)常規(guī)要求完在目標(biāo)設(shè)定上，內(nèi)容要少，讓孩子在這轟轟烈烈的被冠之以教改的成××課的預(yù)習(xí)”布置，雖短短一句“輕裝上陣”；要求要簡，讓孩子“輕“華冠”下，細(xì)察之，不難發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)現(xiàn)話，但預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)程序、預(yù)習(xí)方松應(yīng)對”；也可分層布置，讓孩子狀讓人堪憂：或單單疊加，不堪重法、預(yù)習(xí)要求皆～語明了。如特殊文“各

3、取所需”；甚至不妨允許學(xué)困生負(fù)；或隨心所欲，形同虛設(shè)，讓人食章，可以實行“1+1”方式，常規(guī)預(yù)習(xí)“走馬觀花”“蜻蜓點水”，先和預(yù)習(xí)之無味，棄之可惜，如同“雞肋”?；A(chǔ)上再加一個機(jī)動項。(比如：預(yù)培養(yǎng)“朦朧”感情，使預(yù)習(xí)目標(biāo)在教皈依學(xué)。新時期下，如何直面習(xí)《刷子李》一課，常規(guī)預(yù)習(xí)+“給刷“苗條”中走向精美。小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，對“癥”下藥，解子李設(shè)計一張名片”；預(yù)習(xí)《彩色的3．檢查簡單錮師生對預(yù)習(xí)的思維定勢，讓預(yù)習(xí)非洲》，常規(guī)預(yù)習(xí)+“查找非洲的資有布置則有檢查和反饋。預(yù)習(xí)不再是“雞肋”?這就需要老師立足料”。)如中段學(xué)生，可

4、以以內(nèi)容簡明的檢查也應(yīng)該走“簡”之路，操作簡生本，聚焦學(xué)生的年齡特征、學(xué)段需的導(dǎo)學(xué)單來輔助預(yù)習(xí)(預(yù)習(xí)程序、要單。有經(jīng)驗的老師，采用的檢查方求，給預(yù)習(xí)披上多彩外衣，賦予新趣求以及自我檢查方式的簡單提示)；法往往是“雙線交替而行”：老師抽特質(zhì)，讓預(yù)習(xí)不再“板著面孔”，而是低段學(xué)生，則可以簡單要求“把課文查和學(xué)習(xí)小組檢查相結(jié)合的方式變得簡單、有趣、生動，給孩子以持讀熟”即可。這樣的布置簡單、易操進(jìn)行。一般情況，每天應(yīng)安排固定久引力，以多彩魅力，以高質(zhì)績效，作，既易完成，又克服了預(yù)習(xí)的難的~,-j-間給學(xué)生互查，讓學(xué)生通過互使學(xué)

5、生展卷而自能通解，執(zhí)筆而自度，學(xué)生自然不會有抵觸心理。查，既了解學(xué)習(xí)小組間各組員的預(yù)能合度。2．目標(biāo)簡約習(xí)完成情況，同時通過查他人的作一、預(yù)習(xí)從“簡”入手預(yù)習(xí)本身是為新課教學(xué)服務(wù)業(yè)對預(yù)習(xí)內(nèi)容有了二度的接觸、熟小學(xué)生，喜歡簡單，愈簡單愈受的，孩子新知的學(xué)習(xí)，重點的落實，悉。這樣的檢查，用時少、反饋快、吸引。在預(yù)習(xí)板塊的引進(jìn)上，也應(yīng)該難點的突破，落腳點還是在課堂效率高，老師輕松，學(xué)生又學(xué)會了關(guān)注學(xué)生的心理需求，刪繁就簡，以上，預(yù)習(xí)只是作為一個提高課堂教評價，何樂而不為?而老師偶爾的簡潔、簡單、易操作的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)學(xué)實效的一個

6、輔助學(xué)習(xí)形態(tài)存在。抽查，雖然量小，但它直接影響到生的視野中，走進(jìn)學(xué)生的心里。所以，預(yù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)指向應(yīng)該對一個學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)總情況的評1．布置簡明簡約：內(nèi)容適量，要求適中，操作簡價，連帶的效應(yīng)，必使學(xué)生絲毫不預(yù)習(xí)的布置應(yīng)該走簡明路線，明，不宜過于復(fù)雜。不能把課堂教敢怠慢于預(yù)習(xí)。另在反饋上，應(yīng)該不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)要學(xué)的任務(wù)全部提前塞給學(xué)生，而課制定簡潔的考評機(jī)制，易于匯報操求，無論是預(yù)習(xí)指向要求，還是導(dǎo)學(xué)堂只作為補(bǔ)差所用，如此操作，只作。等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，不僅檢查I語文戟《!P通訊·小學(xué)團(tuán)I的效率提高了，預(yù)習(xí)的效果

7、則會事3．曉：質(zhì)疑解難章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)半功倍。學(xué)起于思，思源于疑；大疑則大法，可以讓書上“星星點點”，也可以二、預(yù)習(xí)從“法”著力進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程就是一在作業(yè)本上“抄抄寫寫”；作業(yè)預(yù)習(xí)授人以魚，不如授人以漁。只有個不斷提出問題、解決問題的過程。法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，才能提高當(dāng)學(xué)生掌握了一般的預(yù)習(xí)方法后，案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試預(yù)習(xí)效果。因而在預(yù)習(xí)布置和落實還要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題并提出做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性時，老師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，問題。

8、而發(fā)現(xiàn)問題要建立在勤于思作業(yè)；設(shè)計預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)讓預(yù)習(xí)有形可仿，有跡可尋，有法可考的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)時，要指導(dǎo)學(xué)生專文本材料設(shè)計一份練習(xí)題、小試卷，依，有路可走。注于心，做到勤思、多問，從詞句中也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報；1．知：預(yù)習(xí)步驟明義，從內(nèi)容中猜度，從知識點中試當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開國大典》時，會場方如何預(yù)習(xí)，