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《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。2004年P(guān)ISA評(píng)價(jià)研究表明，教育水平最高的是芬蘭，其教育投入占GDP的百分之五點(diǎn)多；而當(dāng)年美國(guó)教育投入占GDP的百分之七點(diǎn)多，其教育水平排名在20多名。由此可見(jiàn)，教育投入的多少與教育質(zhì)量高低并不一定正相關(guān)。我們以前總是用教育投入的多少來(lái)說(shuō)明教育水平的提高，西部的教育已經(jīng)投入一個(gè)多億，但現(xiàn)在來(lái)看，投入并不能代表效果。2004年9月，我們通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師在備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、輔優(yōu)補(bǔ)差等方面的投入是大量
2、的，但大量的投入與教育效果之間并不是正相關(guān)，在教育時(shí)間上的投入與教育效果間有的教師還出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，那種猛補(bǔ)、猛練的教育高投入并不能提高教學(xué)效率。近年來(lái)正在推開(kāi)的基礎(chǔ)教育改革是黨中央、國(guó)務(wù)院為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育所部署的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。它以鮮明的時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性將給我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)革命性的變化。這次課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！奔葱抡n改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中努力實(shí)踐著新課程的這一理念，但仍然出現(xiàn)了一個(gè)比較突出
3、的問(wèn)題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。我校于九十年代中后期始就先后經(jīng)教研室立項(xiàng)，開(kāi)展了諸如“小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置”、“小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)試驗(yàn)”等多項(xiàng)教研課題的研究。在前一階段，我們的研究力圖從某一教學(xué)環(huán)節(jié)入手，尋找有效教學(xué)的突破口，并已取得初步成效，但總覺(jué)得研究的視界不夠?qū)挿?，?duì)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)尚欠系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，我們于2004年9月申報(bào)了“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究”，并被列為“國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”第一期教科研課題。旨在使學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以?xún)?yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提
4、高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。二、課題研究的理論基礎(chǔ)1．有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。2．系統(tǒng)論、控制論原理整體性是系
5、統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅(jiān)持局部服從整體的原則。任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。3．建構(gòu)主義理論建構(gòu)
6、主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、內(nèi)涵界定與研究目標(biāo)1．內(nèi)涵界定：(1)課堂教學(xué)：以班級(jí)授課制為載體，在課堂中教師引起、
7、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。(2)有效課堂教學(xué)：在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。(3)策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)
8、目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策
