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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》江山市文溪實驗學(xué)校數(shù)學(xué)課題組二0一0年六月目錄25第一部分結(jié)題主報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》結(jié)題報告（余慧英·董江青）…3第二部分相關(guān)附件（獲獎?wù)撐模?、“簡單”不減效（江山市三等獎）…………………………………162、有效設(shè)計無限精彩（江山市二等獎）…………………………………2025第一部分《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》25結(jié)題報告江山市文溪實驗學(xué)校數(shù)學(xué)課題組組長：余慧英主執(zhí)筆：董江青成員：徐麗麗、趙子娟[內(nèi)容摘要]在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點。但由于我們有部分教師未能深刻地
2、領(lǐng)會新課程的新理念，致使目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個比較突出的問題，那就是：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，更多的只是走走形式，忽視了課堂教學(xué)的有效性。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了?；诖吮尘?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做了一些初步的研究。一、課題提出在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂
3、教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點。但由于我們的新課改實施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。
4、基于此背景，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、國內(nèi)外綜述有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀9025年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教
5、學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。三、課題界定所謂“有效”主要指：通過教師在一段時間的教
6、學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”主要指：老師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效的促進學(xué)生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進步或是否發(fā)展。它是衡量一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益的唯一標準。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。四、理論
7、依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指
